楊名敬

在社會物質(zhì)文明和精神文明高度進步，國家在教育領域全面推行素質(zhì)教育，努力實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的當今時期，本文著重研究了教育界實施體育教育事業(yè)的終極目標， 提出塑造完整豐富的生命群體是這一體育教育工程的根本歸宿。當今的體育教育活動應遵循生命體存在特征， 推崇生命特征本體的自立性、特異性及豐富性， 展示其創(chuàng)新性及升華性、顛覆性， 強化實施生命性的教育工程。體育教育的課程思維應達到由“健康至上”到“ 生命追求”的飛躍， 轉(zhuǎn)變體育教育課程內(nèi)對尤其需求學生注意的生命保護殘缺現(xiàn)狀， 把生命課程教育過程融入體育教育課程編排之中， 完成體育型教育和生命型教育的完美統(tǒng)一。

【關鍵詞】體育教育課程；生命本體；生命化教育；追求目標

現(xiàn)階段，關注體育人文思想功能的人性化體育教學觀及關注體育鍛煉筋骨的科學思維體育教學觀正逐步趨于彼此交融和統(tǒng)一， 最新的當代體育科目教育教學觀所提倡的課程的交融性、多功能性和教學民主化等思想均在這新一潮的體育教學變革中獲取到相當?shù)恼故??！敖】抵辽稀背蔀楫斀耋w育科目教育教學的思想引領，體育科目教育以其豐富多彩的運作模式呈獻給當今社會的生命體關注者們， 其同時亦顯現(xiàn)了體育學科教育本身相當豐富性的一面 ———比如教學目標、價值追求的社會落腳點和個體落腳點的一致性、內(nèi)容選材的價值性以及人文思維的生命屬性表達。

1 體育學科教育活動的終極目標是“追求生命體的健康存在”

體育學科教育工程的最終目標是“體育成績” ？ 還是“身體健康，” ？ 或許是只為“健康” ？ 我們覺得二者均不恰當，而是“生命至上”。教育體系的范疇由實質(zhì)上去看，他們都只是一個作用于“思想領域、生命領域、意義領域及文化領域”的行為內(nèi)容。將人當作一個功能豐富的生命個體去看待，將教育規(guī)程視為是生命延伸的航程， 是生命體加大延續(xù)功能的推進劑。構(gòu)建出對人類生命的威嚴感、親密感，從而實現(xiàn)愛的追求及人文性呵護。體育科目教育工程是最富有生命價值的工程。著力在生命的豐富及融合、自自主而有力、特異而創(chuàng)新過程，其才是體育學科教育工作的基本歸宿。

“體育教學”是實施體育學科教育的途徑，而并不是她的最終活動目標，明顯其并非體育學科教育事業(yè)的終極目標任務?！皬娊罱」恰笔求w育科目教育工程的其中一項活動目標，而并不是它的本質(zhì)性目標及最終歸宿， 倘若只將“身體”視為當今體育學科教育工程的最終目標， 那那將是管中窺豹，小覷了體育學科教育活動的任務及宗旨。實施體育學科教育工程的終極目標是塑造圓滿豐富的生命群體，其不但包括實現(xiàn)生命體的“健康”任務， 其另外也包括“體育學科教育活動應立足于生命， 維護生命，拓展生命， 豐富生命， 延伸生命的功能和價值”等重要意旨。

2 生命型體育科目教育的內(nèi)涵

由生命觀念的眼界去觀察當今時期的體育專業(yè)教育活動，即需要在體育學科教育活動中，遵循生命維系的本質(zhì)內(nèi)涵， 保護且提升生命體存在的特異性和豐富性， 展示生命存在的自立性及顛覆性，關注生命實踐， 強調(diào)激活生命，促使圓滿健康生命的實現(xiàn)，實施“全人生命”的概念教育工程。

2.1 體育科目教育須是“全人生命”的教育

每個人作為個體生命的載體， 均包括三重性生命過程， 其一是天然純粹性的實際軀體生命；其二是孕育而且超出自然軀體特性的靈魂型生命；其三是連接著人的軀體與靈魂而又融入某類群體一致性的社會性生命。靈魂性生命可當作為一種“媒體”，其把軀體的天然性生命與社會型生命密切地結(jié)合到一塊，自然界中的任何一個個體性的“人”均是由此三重型生命所構(gòu)建出的鮮活而圓滿的生命載體。體育科目教育工作須推進每個個體“人”的圓滿性發(fā)展，塑造出圓滿鮮活的生命存在，實施富有真正內(nèi)涵“全人生命”教育工程。

2.2 體育科目教育須維護生命的豐富性

教育活動本身務必要維護每一名學生的個性特征， 遵循每一條生命的個性差別及其圓滿性， 使每個生命個體均獲取存在的價值及靈感， 獲取內(nèi)心的坦然和寬闊。生命類型的體育科目教育，其所重視的并非是虛無的、理想中的生命狀況，而是鮮活的、客觀存在著的現(xiàn)實生命， 其為維護個體的特異性及生命群體的豐富性的教育工程。

3 實施生命型的體育專業(yè)教育

欲打造生命型的體育專業(yè)教育工程，一定要推崇“生命至上”的課程思維，達到體育專業(yè)教育的生命型轉(zhuǎn)變， 依靠生命型的體育科目老師，打造充滿鮮明生命性的體育教育課堂。

3.1 生命型體育教育課程

體育教育的課程思維須達到從“ 健康至上”向“ 生命至上”的本質(zhì)性飛躍，須把塑造圓滿豐富的生命載體作為當今體育科目教育的終極目標， 即需完整體育科目教育的生命型轉(zhuǎn)化，就要牢牢豎立“生命為本”的體育課程理念。這一理念是指：體育教育要促進自然生命、精神生命和社會生命的健康發(fā)展。

3.2 生命化的體育教師

教師是教育過程的組織者和引導者 ， 其自身的素質(zhì)是教育能否取得成功的關鍵 。生命化的教育呼喚生命化教師 ，生命化體育教師不僅是要具備專業(yè)的體育知識 、體育技能 、教育知識 、教育技能及職業(yè)道德 ， 還應掌握豐富的生命科學知識 ，懂得生命教育的目標。

4 結(jié)語

體育教育終極指向是“生命”，而不是“體育”、“身體”與“健康”，生命化是對體育教育的一種全新解讀，是“以人為本”時代的體育教育哲學。直面生命， 遵循生命的特性，促進生命全面、自由而個性化地發(fā)展，實現(xiàn)生命的創(chuàng)造性與超越性，應是生命化體育教育的追求。體育課程理念要實現(xiàn)由“健康第一” 向“生命為本”的躍升，改變體育課程中對特殊需要的學生生命關懷缺失的局面，實現(xiàn)體育教育與生命宗旨教育的有機融合。

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作者單位

邵陽學院體育系 湖南省邵陽市 422000