王　巖，張東速，王從東，張國榮

（安徽理工大學　機械工程學院，安徽　淮南　232001）

工程教育專業(yè)認證背景下機械專業(yè)實驗課程成績評定方法探究

王巖，張東速，王從東，張國榮

（安徽理工大學機械工程學院，安徽淮南232001）

實踐教學作為工程教育專業(yè)認證的重要考察點之一，實驗教學是其主要環(huán)節(jié)，建立合理的實驗課程成績評價體系具有重要意義.本文針對實驗課程成績評定中存在的問題，依據(jù)實驗教學流程，采用過程管理方法，兼顧評價的公平性、合理性及可操作性，提出“四段三階法”評定學生實驗課程成績，同時介紹了該方法在我校相關(guān)專業(yè)的實施及反饋情況.

機械專業(yè)；實驗；成績評定；專業(yè)認證

為提高工程教育質(zhì)量，滿足工程教育適應國家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟建設的需要，使畢業(yè)生能力能夠更好地滿足科技進步與社會發(fā)展的要求，國內(nèi)眾多院校的工科專業(yè)積極參加國家工程教育專業(yè)認證［1］.專業(yè)認證重點之一是高校的工程實踐教學.以理論學習為基礎(chǔ)的實驗課程是實踐教學的重要一環(huán)，是理論知識的另類展現(xiàn)、綜合和靈活運用，是學生實踐能力培養(yǎng)和提升的重要保證［2］.實驗教學課堂亦是檢驗學生理論課程學習效果的絕佳場所，通過實驗教學發(fā)現(xiàn)的問題反饋、改進理論教學環(huán)節(jié)，最終達到提高學生工程實踐能力的目標，也是專業(yè)認證所強調(diào)建立的持續(xù)改進機制.建立合理的機械專業(yè)實驗課程成績評價體系，可以提高學生課程積極性、促進其實踐能力進步，為授課教師檢驗教學水平、及時完善和調(diào)整教學方法及內(nèi)容提供依據(jù)，以提高實驗教學質(zhì)量［3］.

筆者所在的安徽理工大學于2014年通過了機械設計制造及其自動化專業(yè)的國家工程教育專業(yè)認證.以此為契機，以機械設計制造及其自動化專業(yè)本科生為目標，建立“四段三階法”評定機械專業(yè)實驗課程成績的體系，并做些研究與探索.

1　“四段三階法”評價體系構(gòu)成

目前很多高校機械專業(yè)實驗課程成績評定多依據(jù)實驗報告或者實驗考試，結(jié)合學生考勤情況給出成績［4］，側(cè)重于實驗報告的評價方法忽略了對學生實驗操作過程的考核.機械專業(yè)許多實驗為驗證性實驗，其實驗內(nèi)容可從指導書中查閱，實驗數(shù)據(jù)可從同組同學處抄襲，致使部分同學實驗報告抄襲情況嚴重.更有甚者，抄襲者的實驗報告整潔度等方面比原作更好，而得到更高的分數(shù).長此以往，影響學生實驗操作的積極性，學生表現(xiàn)出動手能力差、缺乏專業(yè)興趣，不利于實踐能力和應用能力的培養(yǎng)［1］.

針對上述情況，筆者提出的“四段三階法”機械專業(yè)實驗課程成績評價體系將實驗成績評定依據(jù)教學流程分為四段：實驗預習、實驗考勤、實驗操作、實驗報告，每階段分值權(quán)重A不同，如表1所示；依據(jù)學生表現(xiàn)將每段評定結(jié)果分為：優(yōu)、中、差三階，每階得分系數(shù)η不同，如表2所示，教師可在給出得分系數(shù)η為范圍值內(nèi)結(jié)合學生實際表現(xiàn)裁量.每階段的成績權(quán)重與評定結(jié)果系數(shù)乘積之和構(gòu)成學生單次實驗成績，全部單次實驗成績平均值為該實驗課程的最終成績，以百分制取整給出.如圖1所示.

表1　四階段成績評定權(quán)重

表2　三階評價結(jié)果及得分系數(shù)

2　課程成績評價體系內(nèi)容

2.1實驗預習

實驗預習階段的目的是要求學生熟悉實驗基本過程，明確實驗目的和意義，掌握實驗的基本原理與步驟，了解主要儀器的性能和使用方法.此步驟與實驗能夠順利完成密切相關(guān)，也是評價體系中成績判定的重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，成績評定權(quán)重A1=20分.實驗預習報告在本次實驗前提交，全部實驗結(jié)束后連同實驗報告一同批改.全部達到預習要求者判定為優(yōu)，基本達到者判定為中，未達到者判定為差.

2.2實驗考勤

出勤作為完成實驗的前提和基礎(chǔ)，是學生正常情況下必須達到的，也是評價體系的最基本的內(nèi)容，衡量學生對實驗教學的認識態(tài)度與重視程度［5］.設定考核目的是防止個別學生課堂缺席、課后抄襲的情況，成績評定權(quán)重不宜過高，設定權(quán)重A2=10分.每次實驗課備有學生簽到表，課前逐人簽到.準時出勤者，判定為優(yōu)；出現(xiàn)遲到或早退者判定為中；曠課者判定為差.需要注意的是，出現(xiàn)曠課則該生單次實驗成績判定為0分.

圖1　四段三階法實驗課程成績評價體系

2.3實驗操作

實驗操作是評價體系的核心內(nèi)容，主要考核學生實驗過程中的參與性、主動性、獨立性、思考性以及操作正確性等，對于小組操作實驗同時觀察學生團隊協(xié)作性［6］，權(quán)重A3=40分.教學過程中，教師進行少量必要的實驗講解及安全注意事項后，放手學生自主操作.實驗過程中，教師根據(jù)學生表現(xiàn)判定學生成績等級，操作正確、且有1-2項突出者判定為優(yōu)；操作基本正確或有少量錯誤者判定為中；錯誤較多或者到不到要求者判定為差.

2.4實驗報告

實驗報告中包含有實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析、實驗思考等內(nèi)容.報告要求實驗原始數(shù)據(jù)準確，數(shù)據(jù)分析過程嚴謹，處理結(jié)果合理；實驗思考中，鼓勵學生放開思路，提出有意義的假設.實驗報告權(quán)重A4=30分，數(shù)據(jù)準確、分析嚴謹、結(jié)果合理者判定為優(yōu)；數(shù)據(jù)基本正確、分析過程無明顯錯誤、實驗結(jié)果在合理范圍內(nèi)者判定為中；實驗數(shù)據(jù)錯誤較多、數(shù)據(jù)分析過程不符合要求或者為進行數(shù)據(jù)處理分析者判為差.

2.5實驗課程成績評定

以某門實驗課程中一次實驗課程成績評定為例.如該生缺勤本次實驗課程，則單次實驗課程成績判定為Gn=0分，不考慮實驗預習、實驗報告等環(huán)節(jié)成績.如出勤，則

式（1）中Gn——某次實驗課單次成績；

A1——實驗預習分值權(quán)重；

A2——實驗考勤分值權(quán)重；

A3——實驗操作分值權(quán)重；

A4——實驗報告分值權(quán)重；

ηii——評價結(jié)果得分系數(shù).

全部實驗課程結(jié)束后，實驗課程成績

Gn——單次試驗課成績.

實驗課程成績按照百分制，四舍五入取整給出.

3　課程成績評價體系的實踐

筆者將此評價體系用于機械專業(yè)核心課程之一的互換性與技術(shù)測量實驗課程成績評定實踐.課程開始前，任課教師將成績評定辦法告知學生，端正廣大同學的學習心態(tài)，杜絕個別學生存在的投機心理.將2014-2015學年采用此評價體系的機械設計制造及其自動化本科生作為研究對象與未采用此課程評價的2013-2014學年同課程、課程同專業(yè)本科生作了一些分析對比.統(tǒng)計分析后得出，2014-2015學年學生出勤率為96.3%，較上學年出勤率提高了3.2%，對于提高學生出勤率有較好的效果.學生學習積極性有明顯提高，之前課堂上常見的玩手機等現(xiàn)象基本消失.

評價體系管理學生參與實驗教學的全部過程，保證學生課程成績的可控，為達成專業(yè)教學目標提供有力支撐，獲得了國家工程教育專業(yè)認證專家組的認同，并在之后多次的同行交流學習中得到認可.

4　課程成績評價體系的意義

“四段三階法”機械專業(yè)實驗課程成績評價體系依據(jù)學生參與教學的全過程判定其成績，具有較好的公平性，避免了之前依照實驗報告評定成績方法產(chǎn)生的部分實驗報告抄襲者得分反比正常完成實驗者高的情況，有效的調(diào)動了學生參與實驗的積極性和主動性.評價體系具備良好的可操作性.相對于之前文獻提出一些的評定方法，任課教師只需要依照教學流程，根據(jù)學生表現(xiàn)完成記錄，再根據(jù)實驗報告批改情況即可統(tǒng)計得出學生課程成績，所增加工作量在可接受范圍內(nèi).評價體系能夠覆蓋典型機械專業(yè)實驗課程教學流程，符合國家工程教育專業(yè)認證關(guān)于教學過程管理的要求.

〔1〕梁曉鋒，李富蘭.工程實驗教學質(zhì)量評價體系的改革與實踐［J］.廣東化工，2015（14）：254～264.

〔2〕趙庚生，陶田，馮岑明，等.高效實驗課成績考核與評定探討［J］.實驗室研究與探索，2015（7）：246～249.

〔3〕楊琴.基于過程管理的高校實驗課程成績評定［J］.唐山師范學院學報，2011（9）：146～149.

〔4〕沈秋仙，王旭，麻威武.化學實驗成績“四段式”評價體系的探索［J］.麗水學院學報，2015（3）：105～109.

〔5〕奚鷹，蒲海英，熊學訓，等.機械基礎(chǔ)實驗課程學生成績考核體系的設計［J］.實驗室研究與探索，2005（2）：72～74.

〔6〕奚鷹，王華貴，劉世亮，等.實驗課程成績評價體系實施的回顧［C］.哈爾濱：全國機械設計教學研討會議論文集，2007.463～465.

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