詹衛(wèi)東

摘 要：語文教材中文體多樣化，每種體裁都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，蘊(yùn)含著豐富的寫作手法、寫作技巧，語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，認(rèn)真挖掘教材中的寫作信息，在閱讀教學(xué)中滲透寫作意識(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀寫作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-323-01

小學(xué)語文教師在教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將寫作技巧進(jìn)行巧妙滲透，激活學(xué)生寫作意識(shí)，不斷在訓(xùn)練中提高他們的寫作技巧，在閱讀教學(xué)中不斷灌輸寫作思想，激活學(xué)生的寫作意識(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作能力，為今后有更好的文筆做鋪墊。

一、寫作基礎(chǔ)篇—仿寫

小學(xué)天性活潑，思維敏捷、善于模仿。從襁褓中的咿呀學(xué)語，隨著年齡的成長(zhǎng)，模仿是人類學(xué)習(xí)語言的通用學(xué)習(xí)方式。語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生的喜歡模仿的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿天賦，并進(jìn)行方式遷移，引導(dǎo)學(xué)生從讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)做起—仿寫。對(duì)于一些剛接觸寫作的學(xué)生，仿寫是他們提高寫作水平的有效途徑。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，只停留在對(duì)于語文文字表面含義的理解，這種“讀死書”、“死讀書”的學(xué)習(xí)詬病，一直是困擾語文教育者的一塊心病。針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從寫作的基礎(chǔ)開始，幫學(xué)生把好寫作的第一關(guān)。

例如，模仿引導(dǎo)學(xué)生觀察語句的結(jié)構(gòu)形式、長(zhǎng)短句排列方式；模仿文章比喻、對(duì)偶、擬人的等象征意義；模仿語段的表達(dá)方式；模仿全篇課文的精妙布局等等。

因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿句和仿段的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生遣詞造句的能力。在教學(xué)中，語文教師可以抓住一篇文章中修辭手法形象，語句表達(dá)特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)有特色的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如，在教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文時(shí)，其中有一段寫道：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶…少年時(shí)代的讀書生活恰似……也似……”。這樣層次分明的語句，工整的句式、形象的比喻、將讀書時(shí)的快樂時(shí)光表現(xiàn)在字里行間。在教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生進(jìn)行語句模仿“讀書似……？讀書又似……？”引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，在模仿的語句中加入自己的個(gè)人對(duì)生命的感悟，幫學(xué)生寫下形象生動(dòng)而富于哲理的語句。

又如，在教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文時(shí)，作者將小溪、村莊、垂柳、小鳥對(duì)和諧村莊生活時(shí)光進(jìn)行了生動(dòng)的渲染。運(yùn)用了形象生動(dòng)的修辭手法、從、觸覺、聽覺、嗅覺不同感官進(jìn)行描繪、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相襯、一幅詩情畫意村莊生活圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)四季更替入手、運(yùn)用表現(xiàn)手法、修辭方法等寫作技巧，將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛蘊(yùn)含在字里行間，一篇風(fēng)光奇特的家鄉(xiāng)生活圖在學(xué)生的筆下誕生。

二、寫作強(qiáng)化篇—編寫

語文教材中有詩歌、故事、散文、等各種文學(xué)作品。有的人物栩栩如生；有的故事離奇曲折；也有的內(nèi)容豐富內(nèi)涵。語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)抓住課文的留白部分，進(jìn)行拓展延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)原文進(jìn)行改寫，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的解讀。激活學(xué)生的寫作意識(shí)，不斷提高寫作技巧。

改編是建立在對(duì)原文的理解基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，將故事或情節(jié)進(jìn)行合理的延伸，將文章改寫成另一種體裁或文學(xué)樣式。這種在原文的基礎(chǔ)上刪減情節(jié)、增設(shè)場(chǎng)景、改變表達(dá)順序等“新瓶裝舊酒”的寫作形式，可以激活學(xué)生的寫作內(nèi)能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的想象如脫韁的野馬，在語文的廣闊空間策馬奔騰。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，語文教師可以著重介紹與課文相關(guān)的史料，將以時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將小說的寫作技巧教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)揮想象，對(duì)原文改編成一片富有歷史傳奇色彩的長(zhǎng)篇小說。同理，又如將《狼牙山五壯士》可以編寫成情景劇在課堂上演繹；《長(zhǎng)相思》、《梅花魂》等古詩可以編寫成故事，再現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的人文特點(diǎn)。又或《慈母情深》可以改編成劇本，讓學(xué)生自由分配角色，生動(dòng)的演繹人物母子之間的濃厚親情……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章就行合理的編寫，可以加深對(duì)文章的理解，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧。

三、寫作升華篇—妙寫

古人有言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，深刻的揭示了大量的閱讀，能潛移默化的影響人的創(chuàng)造思維，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，無師自通的寫作能力在于對(duì)文章的真善美的感悟，對(duì)作者思想的升華。因此，在語文課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文章的德育功能，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，和道德情操。

例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》這篇文章時(shí)，作者將人民在新中國(guó)成立的偉大時(shí)刻，望著鮮紅的紅旗的激動(dòng)和望眼欲穿的迫切心情入木三分。教師可以將德育的思想巧妙滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛國(guó)、民主、自由”等話題進(jìn)行探討，給學(xué)生留下課下作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇讀后感，將學(xué)生對(duì)文章的思想感悟進(jìn)行升華，夾雜著學(xué)生的愛國(guó)主義情感，渾然天成的文章在學(xué)生的筆下誕生。在作者原有思想上進(jìn)行升華，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也加深了對(duì)文章的感悟，妙筆生花般的文筆已經(jīng)有了雛形。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中采用多樣化的教學(xué)手段打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生對(duì)課本的感悟，不斷提高學(xué)生的寫作技巧，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛麗麗.運(yùn)用“補(bǔ)白”，讓教學(xué)大放光彩[J]. 考試周刊. 2013（49）

[2] 艾碧玉.關(guān)注留白 妙“補(bǔ)”生花——淺議中年級(jí)閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”策略[J]. 福建教育. 2013（Z1）

[3] 張得賢. 讀寫結(jié)合 以讀促寫——淺談小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012 （08）