何愛琴

摘 要：設(shè)疑討論法是教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，該方法把科目知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合做出相應(yīng)的教學(xué)安排，頗有成效。本文就此方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用成效做了初步探討，以期達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；設(shè)疑討論法；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-288-01

一、設(shè)疑討論法的四步驟

1、預(yù)習(xí)閱讀。該步驟主要以學(xué)生自學(xué)為主：首先讓學(xué)生在上課前提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，明確重點(diǎn)、要點(diǎn)，得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論反推導(dǎo)出結(jié)論成立的條件；其次用物理的語(yǔ)言描述物理現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及出現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)解決辦法；最后明確自己的疑惑點(diǎn)與不懂之處。

2、設(shè)置疑問(wèn)。該步驟以學(xué)生思考為主，教師提出問(wèn)題為輔，主要過(guò)程為：首先由教師提出與該物理知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題不限，重要的是能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

3、展開討論。可進(jìn)行小組討論，亦可自由舉手發(fā)言，如進(jìn)行小組討論則需學(xué)生集思廣益，團(tuán)結(jié)合作，得出結(jié)論后.由小組長(zhǎng)或推舉小組代表回答討論結(jié)果。

4、總結(jié)歸納。經(jīng)過(guò)討論之后將各組得出的結(jié)果匯總，結(jié)論由教師與學(xué)生共同得出或由學(xué)生自己歸納。

以上四步驟中，第一步“預(yù)習(xí)閱讀”是為熟悉書本內(nèi)容做準(zhǔn)備；第二步“設(shè)置疑問(wèn)”是為學(xué)生討論提供與課程知識(shí)相關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題；第三步展開討論是最重要的環(huán)節(jié)，是設(shè)疑討論法最核心的部分，主要是為了開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生與課堂知識(shí)內(nèi)容講解的互動(dòng)，鞏固知識(shí)內(nèi)容；最后一步則是得出結(jié)果，有了前面三步中第一步的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，第二步的疑問(wèn)提出，第三步的探討推導(dǎo)，討論問(wèn)題的結(jié)果也就顯而易見了，該堂課掌握住的知識(shí)也就牢記在心了。

二、設(shè)疑討論法的作用

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。處于青春期的初中生易受興趣的支配，因此將課堂上的物理知識(shí)結(jié)合日常生活常識(shí)如“為什么圖釘是尖銳的，”用能引起學(xué)生興趣的方法提出來(lái)能吸引學(xué)生的注意力，將其好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收力，達(dá)到事半功倍的效果。要知道，沒(méi)有一開始就排斥學(xué)知識(shí)的學(xué)生，只是有些科目因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)及時(shí)掌握導(dǎo)致后面課程沒(méi)跟上，久而久之，也就產(chǎn)生了煩躁厭惡的情緒：設(shè)疑討論法讓學(xué)生在討論中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，享受獨(dú)立思考和共同討論的樂(lè)趣，克服厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)自然隨之提升。

2、提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。設(shè)疑討論法的好處在于，讓學(xué)生在教師上課正式講解之前有獨(dú)立思考的時(shí)間二從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，設(shè)疑討論法看重的是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣讓學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去找出疑惑點(diǎn)，分析題目，努力探索，追求問(wèn)題的答案這樣，在找尋答案的過(guò)程中積累知識(shí)，會(huì)比被動(dòng)地從教師那里接收知識(shí)牢固得多。

3、增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增進(jìn)師生感情。設(shè)疑討論法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，小組討論問(wèn)題的氛圍能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在討論中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力。除此之外，教師與學(xué)生之間零距離地溝通、交流、解惑，也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，學(xué)生與教師之間的距離近了，學(xué)生對(duì)教師的陌生感與抗拒感也會(huì)隨之減弱甚至消失，以后學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也能大方而積極地詢問(wèn)教師，更是間接地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、案例演示

以初中物理中的“壓力與壓強(qiáng)”這一章節(jié)作為案例演示設(shè)疑討論法在物理教學(xué)中的作用。

按照設(shè)疑討論法的步驟，首先利用課堂前十分鐘讓學(xué)生通篇閱讀以了解“壓力與壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，在此期間教師可提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：什么是壓力？什么是壓強(qiáng)？壓力與壓強(qiáng)這兩者之間的區(qū)別是什么？它們各自的單位符號(hào)是什么？讓學(xué)生邊看書邊思考。

其次是設(shè)疑，上一步提出的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，是為培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣二而第二步則需要教師結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)觀察日常生活現(xiàn)象提出與物理相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理本身就是來(lái)解釋生活現(xiàn)象的，為日常生活服務(wù)。教師可以提出以下問(wèn)題：“為什么游泳的時(shí)候在水里會(huì)感覺到有股力在壓迫自己？這是什么力？為什么書包的背帶是長(zhǎng)條形狀的而不是細(xì)細(xì)的一根繩？”除此之外，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在同一壓力下，用手接觸筆尖的一端為什么會(huì)比接觸平頭的一端更加疼痛？這些問(wèn)題都是結(jié)合學(xué)生日常生活提出來(lái)的，而學(xué)生只知道事物存在的狀況而不知道為什么，這樣就能引起學(xué)生的興趣，使他們積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)。

再就是討論了，針對(duì)上述提出的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“壓力與壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容的理解，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)思考上述問(wèn)題?？梢孕〗M為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，集思廣益，互相探討，帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與討論；也可全班進(jìn)行大討論，各抒己見，教師適時(shí)在一旁點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生共同想出問(wèn)題的合理解釋。

最后歸納總結(jié)，由于答案的分散，表述方式的不同以及個(gè)人理解的獨(dú)立性，需要教師統(tǒng)籌整理，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)簡(jiǎn)潔而不失科學(xué)的語(yǔ)言總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，從而讓學(xué)生清晰理解課程內(nèi)容的知識(shí)體系。

興趣是最好的老師。物理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，設(shè)疑討論法在物理教學(xué)中易引起學(xué)生觀察生活、解釋生活現(xiàn)象的興趣，善用設(shè)疑討論法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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