吳金有

摘 要：問題教學法在語文教學中對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維起著十分重要作用，早在北宋時著名教育家就提出“生疑”，在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而達到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。 在語文教學中，運用問題教學法，如果停留在老師提出問題，這樣的要求上，問題教學法的功能發(fā)揮就受到很大限制。應在語文閱讀教學時，適當進行點拔，促使學生于無疑處生疑，撥亮了學生的心靈。

關(guān)鍵詞：語文教學；發(fā)現(xiàn)提出問題；分析解決問題；運用問題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-183-01

一、問題教學法提出

從創(chuàng)造教育的發(fā)展史上看，早在1910年美國杜威出版的《我們怎樣提出思維》一書，首次對問題解決過程提出五個步驟之后，在創(chuàng)造教育研究就出現(xiàn)了“以問題解決研究為核心的”創(chuàng)造教育研究的熱潮，這在我國出版的《中國大百科全書》對“問題教學”做出如下詮釋：它是同系統(tǒng)教學相對提出來的。依據(jù)是“實驗邏輯”的“反省思維”學說，具體指教師針對學生在學習活動中遇到的困難提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的方法。把學習知識的過程，變成了學生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

現(xiàn)在，我們在落實中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，實施“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育中，對創(chuàng)造教育中關(guān)于“問題教學”等方面的研究成果，與旨在改革傳統(tǒng)的維持性教學，把課堂做為培養(yǎng)新型人才的主渠道---創(chuàng)造性教學相結(jié)合的“問題教學法”研究，即是問題教學的繼承與發(fā)展，又利于新課改提出的學習方式的實施。正因為這樣，在深化教育改革與實施新課標的實踐中，人們開始對問題教學產(chǎn)生極大的興趣與關(guān)注，18年教研實踐執(zhí)著追求的“立體教學”創(chuàng)始者孫遠成老師。在他的演講中，第二點就是以“問題”為核心的立體研究。他在《語文課堂問題教學策略》里提出“縱觀我們的一切教學活動，可以說是以問題為出發(fā)點，又以解決問題為歸宿的”。

二、語文問題教學中的“三環(huán)”和“六步”

第一環(huán)節(jié)是指創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題；第二環(huán)節(jié)是對“生成”問題進行自主探究，分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)是對探索問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

第一步：創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步：引導學生對提出問題，結(jié)合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步：學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步：對假設方案、推論、嘗試解決問題，要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步：對解決問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步：對解決問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知識奠定基礎。

三、在閱讀教學中運用問題教學法

運用問題教學法，必須由教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學生提出問題為主。語文教學老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。其意思是，語文這門課，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發(fā)展起來，最后做到不需要教，學生能獨立地聽、說、讀、寫。語文教學要達到這一步，沒有培養(yǎng)起學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的能力，是絕對不行的。在語文教學中，運用問題教學法，如果停留在老師提出問題，這樣的要求上，問題教學法的功能發(fā)揮就受到很大限制。

那么，教學的著重點就應該放在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。這環(huán)節(jié)關(guān)鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。我國北宋時期著名教育家張載論及學生學習方法時，提出了“學則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣”?！霸诳梢啥灰烧?，不曾學”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發(fā)展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！薄白x書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！睆堉靸扇嗽谶@里提出的是學生學習過程的一條規(guī)律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。這條規(guī)律提出，對于語文閱讀教學很重要，問題在于，學生在學習中生疑---發(fā)現(xiàn)問題的本領，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)，培養(yǎng)學生“生疑”的本領。

在具體的語文閱讀教學時，適當進行點拔，促使學生于無疑處生疑，撥亮了學生的心靈，原來這里潛伏著這么多問題，怎么我沒想到呢？例如學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，本詞用語精當、形象，極富表現(xiàn)力。譬如“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，字面意思是寫看到景象，如果不分析“擊”和“翔”兩個詞的形象的表現(xiàn)力，即是不行的，因此，老師可以設計一個問題：這兩個詞能否用其他詞代替？為什么不能？舉例說明，通過這些問題討論，讓學生領悟雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿，領悟游魚在水中自如輕快地游戈的神態(tài)。然后，再進一步啟發(fā)學生“生疑”，“景”是與“情”聯(lián)系在一起，那表現(xiàn)了什么樣的情？通過學生討論，得出結(jié)論：通過寫景表現(xiàn)作者博大情懷和革命壯志。

在語文教學中運用問題教學法，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)是非常必要的，對推進語文素質(zhì)教育有著深遠的意義。