李麗麗+張琦+楊光

摘 ? ?要： CDIO主要理論依據(jù)來(lái)源于美國(guó)著名實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家約翰·杜威的“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是CDIO的精髓，集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，它是對(duì)以課堂講課為主的教學(xué)模式的革命，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一?！白鲋袑W(xué)”對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重大意義。

關(guān)鍵詞： CDIO ? ?“做中學(xué)” ? ?教學(xué)實(shí)踐 ? ?教學(xué)改革

1.引言

CDIO（Conceive—構(gòu)思，Design—設(shè)計(jì)，Implement—實(shí)現(xiàn)，Operate—運(yùn)作）是由MIT和瑞典幾所大學(xué)在Wallenburg基金會(huì)的資助下，經(jīng)過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年創(chuàng)建的。該教育模式是以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，以及在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。在傳統(tǒng)的課堂上，往往由教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，CDIO強(qiáng)調(diào)的是Context，NOTContent，培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力及獲取知識(shí)的能力（自學(xué)）。可將現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)模式與CDIO比較，互相補(bǔ)充。

2.“做中學(xué)”的教育思想

CDIO主要理論依據(jù)來(lái)源于美國(guó)著名實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，建立在實(shí)用主義思想之上的教育思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本能和興趣。從“做中學(xué)”，也就是從實(shí)踐中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，使學(xué)校里習(xí)得的知識(shí)與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)是比從聽(tīng)中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。

在“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，由學(xué)生提出問(wèn)題，或者由教師提出一個(gè)源于學(xué)生生活的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用全部感官“摸、嘗、看、聞、聽(tīng)”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題的答案，在探究中逐步構(gòu)架自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿興趣性和持久性，能夠把學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)?！白鲋袑W(xué)”體現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，而是基于問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和實(shí)踐的教學(xué)模式。

3.“做中學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

3.1個(gè)案分析一：《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)課文《怎樣在書上做記號(hào)》“How to Mark a Book”

3.1.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程

第一階段：教師首先創(chuàng)設(shè)情境，在講解本課兩周前開(kāi)展“讀書月”活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間四周。學(xué)生分組，每組4-6人，小組成員每人選擇一本書閱讀，但是必須圍繞同一主題（Syntopical Reading）。因此，組員間需要協(xié)作并商討決定主題及各自閱讀的書目。

第二階段：在講解本課一周前，教師布置學(xué)生重溫英國(guó)著名的哲學(xué)家、科學(xué)家、思想家培根的作品《論讀書》（“Of Studies”）?！墩撟x書》是培根隨筆中的一篇，王佐良先生的翻譯版本更是為人熟知，金句迭出。“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才?！薄皶锌蓽\嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須細(xì)讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦?！薄白x書使人充實(shí)。討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確?！痹撈S筆的精選內(nèi)容在第三學(xué)期的教學(xué)中教師已經(jīng)講授過(guò)，學(xué)生已經(jīng)了解其內(nèi)容。在該階段，教師主要通過(guò)布置小組討論題的方式，使學(xué)生將該篇隨筆與《怎樣在書上做記號(hào)》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行比較，溫故知新，對(duì)讀書有更全面而形象的認(rèn)識(shí)。

第三階段：在課堂中將兩篇文章的內(nèi)容做比較分析，通過(guò)班級(jí)討論、小組討論，問(wèn)答等方式探討為何讀書、書之裨益、讀何種書，怎樣讀書，如何待書，為何做標(biāo)記/筆記，如何做標(biāo)記/筆記等問(wèn)題。“做中學(xué)”的課堂是開(kāi)放的，打破了安靜整齊統(tǒng)一的課堂要求，沒(méi)有講臺(tái)上與講臺(tái)下的界限，課堂處于活躍之中。

第四階段：“讀書月”的后期階段。學(xué)生通過(guò)第二階段與第三階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)第一階段所選擇的圖書有了更深層次的理解。這種主動(dòng)的、基于建構(gòu)主義的閱讀，不只對(duì)閱讀本身有用，更能夠幫助學(xué)生的心智保持活力與成長(zhǎng)。

3.1.2能力訓(xùn)練點(diǎn)

在語(yǔ)言技能方面，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。一聽(tīng)：學(xué)生理解教師及同學(xué)提出的問(wèn)題，與他人交流。二說(shuō)：學(xué)生樂(lè)于探討問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)。三讀：學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，辯證分析，理解內(nèi)容。四寫：通過(guò)標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)，做筆記，寫大綱等寫的過(guò)程提高學(xué)生寫作能力。

在綜合素質(zhì)方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生需要在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，并能夠理解問(wèn)題，做出解答，具備分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。批判性思維：學(xué)生對(duì)問(wèn)題應(yīng)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。既要拿來(lái)主義，為我所用，又要因地制宜，引人而異。歸納能力：學(xué)生能夠在課上理解歸納授課內(nèi)容，并在課后總結(jié)思考，站在巨人的肩膀上，理解經(jīng)典，學(xué)以致用。團(tuán)隊(duì)合作：在小組討論中，能夠與組員積極有效溝通。從失敗中學(xué)習(xí)：不拋棄，不放棄。即使不能解答問(wèn)題，也要善于傾聽(tīng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，點(diǎn)滴累積，取得進(jìn)步。此外，教師秉承教書育人理念，在“做中學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書、讀好書，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

3.2個(gè)案分析二：《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)課文《午餐》“The Luncheon”

本堂課的授課內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)精讀第四冊(cè)教材的第七課，作者為英國(guó)杰出的暢銷書作家之一，毛姆。本個(gè)案主要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

3.2.1用學(xué)生作文進(jìn)行文本分析，精心導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入部分，教師并不急于進(jìn)入課文內(nèi)容，而是從學(xué)生的作文開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，方法為學(xué)生研討自評(píng)互評(píng)，從而找出學(xué)生在寫作記敘文時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)掌握記敘文寫作技巧的興趣。

3.2.2運(yùn)用歸納法和演繹法講解課文內(nèi)容，精彩互動(dòng)

教師在課前布置任務(wù)明確，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂授課方法，讓學(xué)生在課前找出課文中的修辭方法，對(duì)于不懂的問(wèn)題，可以在課上提出，課堂主要采用研討式教學(xué)。在課上，教師結(jié)合歸納法和演繹法講述這篇妙趣橫生的《午餐》。在熱烈討論中，將該篇記敘文的各個(gè)要素一一展現(xiàn)：故事背景、人物性格、多種修辭格等。學(xué)生與教師共同梳理推導(dǎo)，歸納總結(jié)。

3.2.3利用課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)以致用，布局巧妙

為了了解學(xué)生是否充分掌握所學(xué)到的記敘文寫作技巧，在課文講解后，教師讓學(xué)生以短劇的形式展現(xiàn)他們所感興趣的故事片段，并強(qiáng)調(diào)要注意作者毛姆的巧思行文。通過(guò)“做中學(xué)”，學(xué)生對(duì)掌握的記敘文寫作手法融會(huì)貫通，教師進(jìn)而加以總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后利用所掌握的記敘文寫作技巧互評(píng)作文。

4.“做中學(xué)”的意義

“做中學(xué)”是CDIO的精髓，集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，它是對(duì)以課堂講課為主的教學(xué)模式的革命，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一?！白鲋袑W(xué)”對(duì)高校教學(xué)改革具有重大意義：

4.1“做中學(xué)”能夠培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

“做中學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境，在熟悉的環(huán)境里，學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的目的和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)交給學(xué)生一些事情去做、一些問(wèn)題去思考，在做事的過(guò)程中有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系，讓學(xué)生自然而然地學(xué)到東西。

4.2“做中學(xué)”能夠培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

大量的實(shí)證研究表明，“聽(tīng)會(huì)忘記;看能記住;做才學(xué)會(huì)”。想要真正學(xué)會(huì)一件事，最有效的方法就是去實(shí)踐，邊做邊學(xué)?！白鲋袑W(xué)”要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與以探索為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一改以往單一的課堂講授形式，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不再是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生親自參與其中的主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，學(xué)生不僅可以獲得身臨其境的感受，還要學(xué)會(huì)如何制訂計(jì)劃、做出決策、參與討論、解決問(wèn)題，實(shí)際上是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

4.3“做中學(xué)”能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神

在“做中學(xué)”教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐、記錄信息、參與討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不同于從前那種偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，體現(xiàn)了始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)創(chuàng)造的教學(xué)模式。讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)參與研究，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為高素質(zhì)、復(fù)合型、多樣化的創(chuàng)新人才。

4.4“做中學(xué)”能夠培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)里，教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)那些意識(shí)到學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的重要性的人。當(dāng)今社會(huì)充滿了挑戰(zhàn)，那種擁有一種知識(shí)或技能后可以終身享用的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化。最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不僅意味著“學(xué)會(huì)什么”，更重要的在于學(xué)會(huì)“知道怎樣處理”。“做中學(xué)”科學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，正是通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)融入“做中學(xué)”理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和效果，另一方面逐漸培養(yǎng)CDIO大綱中要求的諸多能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及交流能力等，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)方法和手段，使學(xué)生有效提高語(yǔ)言水平及英語(yǔ)運(yùn)用能力。此外，在新模式下的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者諸方面心理要素的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高心理承受能力，情感控制更趨于成熟，更好地控制環(huán)境、正確估計(jì)聽(tīng)眾心理、化解緊張和負(fù)面情緒，逐步擺脫依賴權(quán)威的心理并樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自我管理和管理他人。

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基金項(xiàng)目：河北省教育廳2016年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《融入CDIO理念的大學(xué)英語(yǔ)教育模式研究》（SD162009）成果之一。