張瑤+樊建

摘 ? ?要： 實(shí)現(xiàn)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由“授之以魚”向“授之以漁”的資助轉(zhuǎn)型，是高校資助工作實(shí)現(xiàn)“助人”到“自助”轉(zhuǎn)變的教育根本。本文從學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)入手，圍繞“助學(xué)、助能、助業(yè)”的培養(yǎng)教育，探索性地進(jìn)行了在本科生導(dǎo)師制下以科研實(shí)踐為載體的新型資助管理模式實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 科研實(shí)踐 ? ?高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助培養(yǎng)模式 ? ?創(chuàng)新人才

自上世紀(jì)末以來(lái)，受我國(guó)高等教育體制的改革和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡因素影響，普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例呈不斷增大的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校中比較特殊的一個(gè)群體，在承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，還要面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)、復(fù)雜的人際交往、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因受學(xué)習(xí)投資成本的限制，在校期間他們往往得不到良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和能力提升機(jī)會(huì)，在就業(yè)壓力的逼近下，常產(chǎn)生巨大的思想包袱和心理負(fù)擔(dān)，無(wú)形中由最初的“經(jīng)濟(jì)貧困”衍變?yōu)椤靶睦碡毨А?、“能力貧困”，再到“就業(yè)困難”。

幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立自信自強(qiáng)的健康心理品質(zhì)、激發(fā)濃厚的專業(yè)熱情、提升過(guò)硬的專業(yè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)、提高自身綜合能力，畢業(yè)離校后能夠從事滿意度較高的工作才是“授之以魚”向“授之以漁”的資助轉(zhuǎn)型，是高校資助工作實(shí)現(xiàn)“助人”到“自助”轉(zhuǎn)變的教育根本。

本文以昆明理工大學(xué)“提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力”項(xiàng)目為平臺(tái)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，圍繞對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“助學(xué)、助能、助業(yè)”的資助，探索性地實(shí)踐在本科生導(dǎo)師制下以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與科研實(shí)踐為載體的新型資助培養(yǎng)管理模式。

一、項(xiàng)目研究意義

（一）完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與教育培養(yǎng)體系。

目前，面向各高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行的各類國(guó)家、社會(huì)、慈善組織開設(shè)的獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、臨時(shí)困難補(bǔ)助等物質(zhì)方面的資助項(xiàng)目不管是從資助的涉及面還是資助的力度上都有很大的提升。因此，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)嘗試性開展幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提升學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等綜合能力的工作模式，創(chuàng)新資助方式[1]，積極改變經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“等、靠、要”的依賴思想，將理論與實(shí)踐結(jié)合，融人文教育于專業(yè)教育，提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變以往單純給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)資助的管理模式，不斷豐富和完善符合新時(shí)期社會(huì)及學(xué)生需要的資助和教育培養(yǎng)體系。

（二）提供本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，以學(xué)生參加課外科研實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)本科學(xué)生科技創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]，在實(shí)踐中形成相應(yīng)的運(yùn)行體系和管理模式，有利于各高校結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)合理運(yùn)用和借鑒，同時(shí)，為高校構(gòu)建多樣化、特色化的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐操作提供參考意見和建議。

（三）基于本科生導(dǎo)師制，促進(jìn)專業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生參與的科研項(xiàng)目是在本科生導(dǎo)師制下進(jìn)行的，以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)為項(xiàng)目的中心和重心而展開，而本科生導(dǎo)師是由學(xué)院德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任，在活動(dòng)中能加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育，有效提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生和導(dǎo)師的交流中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)，同時(shí)提升學(xué)生人格素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

高校教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有健全人格的專業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與“助學(xué)、助能、助業(yè)”的“三助”系列活動(dòng)，以學(xué)生為本，進(jìn)行人文關(guān)懷[3]，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思想人文教育與專業(yè)教育融為一體，從而有效地提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)著述、學(xué)校網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等資料，了解國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制下以學(xué)生課外科研實(shí)踐活動(dòng)為載體的人才培養(yǎng)的研究歷史和現(xiàn)狀，在一定程度上為本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)施作理論指導(dǎo)。

（二）訪談?wù){(diào)研法。

對(duì)課題研究?jī)?nèi)容計(jì)劃的教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查調(diào)研他們對(duì)學(xué)生參加導(dǎo)師科研實(shí)踐活動(dòng)及對(duì)人才培養(yǎng)的看法、意見和建議，以此提高項(xiàng)目研究的真實(shí)可靠性和實(shí)際應(yīng)用性。

（三）實(shí)證研究法。

以學(xué)院本科生“三助”提升培養(yǎng)教育為實(shí)證研究對(duì)象，在本院實(shí)行的本科生導(dǎo)師制下，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開展一系列的資助提升實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以課外科研實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力提升目標(biāo)。

三、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

（一）項(xiàng)目參與對(duì)象。

該項(xiàng)目涉及的學(xué)生為在校大一至大四年級(jí)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及部分非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在整個(gè)項(xiàng)目開展實(shí)施期間，面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)提升活動(dòng)將同期進(jìn)行。

（二）“三助”培養(yǎng)提升資助體系模型。

（三）項(xiàng)目實(shí)施與管理。

1.前期準(zhǔn)備

成立項(xiàng)目工作小組，構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)框架;設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開學(xué)生座談會(huì);通過(guò)調(diào)研了解學(xué)生需求，確定活動(dòng)開展形式，制定活動(dòng)實(shí)施方案;召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容安排，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與。

2.項(xiàng)目實(shí)施

整個(gè)培養(yǎng)資助體系按年度周期開展實(shí)施，具體開展的內(nèi)容如圖“三助”培養(yǎng)提升資助體系模型中所示。對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目和學(xué)生參與科研實(shí)踐的子項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收的階段性管理模式。每一階段的工作結(jié)束后形成工作總結(jié)和研究報(bào)告。

對(duì)于申報(bào)并獲得立項(xiàng)的“學(xué)生課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”子項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新性強(qiáng)、有利于科研成果轉(zhuǎn)化的學(xué)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交論文、專利、研究報(bào)告等科研成果，經(jīng)學(xué)院組織專家評(píng)審后推薦參加校級(jí)及更高級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。

3.項(xiàng)目管理

在整個(gè)項(xiàng)目開展過(guò)程中，由項(xiàng)目工作小組完成項(xiàng)目的督促指導(dǎo)、追蹤檢查，項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成后，匯編調(diào)研報(bào)告、學(xué)生科研成果，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查反饋并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，以完善項(xiàng)目管理規(guī)章制度。

四、成效與不足

（一）取得效果。

1.本科生科研實(shí)踐成果的不斷涌現(xiàn)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，開展本科學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生銳意進(jìn)取不斷創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，也會(huì)有一大批學(xué)生創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。

2.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力的不斷提升

依托學(xué)院的科研背景，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地引入“本科生導(dǎo)師制”的教育管理模式，通過(guò)一（一位本科生導(dǎo)師）對(duì)一（由三五人組成的學(xué)生科研小組）的方式，最大限度利用本科生導(dǎo)師的科研實(shí)踐平臺(tái)資源，全面到位的引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從而有效提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“自助”教育的不斷完善

改變單純給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)資助的“授之以魚”的傳統(tǒng)資助方式，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善“能力資助”教育管理中的空缺，以科研實(shí)踐活動(dòng)作為該項(xiàng)目的載體，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，最后實(shí)現(xiàn)“自助”。

（二）不足改進(jìn)。

1.保證項(xiàng)目的持續(xù)性開展

面向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展的“助學(xué)、助能、助業(yè)”的培養(yǎng)提升計(jì)劃，是一個(gè)針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)的資助培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系中的每一塊內(nèi)容都有一定的延續(xù)性和連貫性，特別是學(xué)生參與的科研實(shí)踐活動(dòng)，既要保證導(dǎo)師科研的連續(xù)性，又要保證參與學(xué)生的延續(xù)性。

2.本科生導(dǎo)師制度的創(chuàng)新性應(yīng)用有待加強(qiáng)制度的制定和管理

為了加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)項(xiàng)目中創(chuàng)新性地引入本科生導(dǎo)師制的教育管理模式。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，本科生導(dǎo)師制這種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式在某些高校已有實(shí)踐，并已取得一定的成效，但在建立和完善本科生導(dǎo)師制下本科生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的教育管理制度方面還有待加強(qiáng)。

3.對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)注重人格素養(yǎng)提升

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，常因經(jīng)濟(jì)貧困而產(chǎn)生心理自卑、消極內(nèi)向等不良心理問(wèn)題，因此，在“能力資助”教育培養(yǎng)工作中，在著力為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的人格培養(yǎng)。在圍繞科研實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，巧妙地嵌入一些相關(guān)聯(lián)的完善人格、提升人格素養(yǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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[3]崔金寶.基于人文關(guān)懷的高校貧困學(xué)生資助策略思考[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，26（3）：122-124.

基金項(xiàng)目：昆明理工大學(xué)2015年度“提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KKZ1201562044）。