林麗

摘 ? ?要： 對于兒童識字的起始時間問題，存在不同的看法。文章從漢字本身的特點和小學(xué)教學(xué)任務(wù)的角度論證早期識字是必需的;從兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和識字的作用角度論證早期識字是可行的;從多年的實踐經(jīng)驗角度論證早期識字是有方法可以操作的。

關(guān)鍵詞： 兒童早期識字 ? ?必要性 ? ?可行性

在兒童什么時候識字合適的問題上，有不同的觀點。有人認為識字早好，有人認為過早識字會損害兒童的想象力，影響兒童的人際交往能力，甚至?xí)?dǎo)致兒童得心理疾病。我國傳統(tǒng)觀點認為，學(xué)齡前兒童不宜過早學(xué)習(xí)識字。我國兒童學(xué)習(xí)漢字的情況一般是，6歲入學(xué)后先學(xué)6周漢語拼音，然后開始“看圖讀拼音識字”。

對于兒童識字的時間問題，專家有了新的看法。在由少年兒童出版社舉辦的“學(xué)前兒童識字教育研討會”上，來自京滬兩地的專家認為，3～6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段，讓孩子盡早閱讀，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無害。對學(xué)齡前兒童進行識字教育需要一定條件。如果兒童在6歲前學(xué)會2000個漢字，一般就無閱讀障礙了[1]。在上學(xué)之前識字對于兒童的發(fā)展具有更重要的意義。

一、早期識字是必要的

（一）從漢字的特點看

1.漢字是表意文字

漢字不是拼音文字，是表意文字。表意文字，是用符號表示語義的文字。圖形符號只代表語素，而不代表音節(jié)。每個符號叫做字，既是書寫單位，又是音節(jié)單位。通常把漢字看做表意文字，但漢字在甲骨文階段已出現(xiàn)大量假借字和形聲字，已不是一種純粹的表意文字。

漢字的字音與字形之間沒有必然聯(lián)系。絕大部分漢字都能獨立表意（虛詞除外）），既能表達一定的概念、情感、意象，又能使人產(chǎn)生聯(lián)想。字有了意義就成為詞或語素。在古漢語中單音節(jié)詞占絕對優(yōu)勢，所以漢字形成了以一個音節(jié)為單位，一字一音的方塊字。文字是在語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著社會的進步，交往增多，漢語中逐漸出現(xiàn)雙音詞和多音詞。有人統(tǒng)計：“在現(xiàn)代漢語的書面語中，政治、科技類的文獻是，單音詞約占49%，雙音詞約占47%，多音詞僅占4%;而文藝、生活類的作品中，單音詞多達61%，雙音詞約占37%，多音詞只占2%，平均起來單音詞仍占一半以上，而雙音詞、多音詞又絕大部分是由單音詞組合而成?！盵2]只要學(xué)會這些單音詞，學(xué)習(xí)漢字就容易多了。

表意文字的閱讀與漢字掌握數(shù)量密切相關(guān)，學(xué)好漢字對學(xué)好漢語具有重要的作用。閱讀、寫作前必須積累一定數(shù)量的漢字，只要學(xué)會足夠數(shù)量的漢字，就可以直接閱讀篇章。

2.漢字的簡化增加了漢字學(xué)習(xí)的難度

漢字字形從甲骨文開始不斷演化。就其形體來說，一般趨勢，繁化或簡化。漢字的簡化從近代開始。民國時期文盲率居高不下，影響社會的穩(wěn)定。由于漢字不能用于輸入電子設(shè)備，當(dāng)時的許多文人認為漢字對于科學(xué)發(fā)展沒有用處，主張漢字拉丁化。在這種背景下，出現(xiàn)了簡化字，有利于其迅速推廣和普及。但是，漢字的簡化過程存在相當(dāng)大的盲目性，某些部首的簡化很不科學(xué)，導(dǎo)致漢字的理解、辨認很困難。

首先，簡化字造成很多形似字，閱讀時容易出錯。如，“廣”和“廠”，其對應(yīng)的繁體字形式為“廣”和“廠”，差別大，比較容易辨別，簡化后，形式相近，容易認錯。其次，簡化字采取“多繁對一簡”，削弱了漢字的表意功能，準確理解文意需依賴上下文，影響閱讀效率。如，“發(fā)”字，由繁體字“發(fā)（f?。焙汀绑專╢à）”合并簡化而來。發(fā)是會意字，從癶，從弓，從殳。本義是發(fā)射弓箭。髮是形聲字，從髟，犮聲，本義是頭發(fā)。再次，有些字簡化之后無法有效表達原有含義。如“愛”字，繁體字是“愛”，簡化后去掉中間的心，影響原有含義的表達。最后，同一符號取代不同的偏旁，使字形無法理解。如“雞”、“漢”、“權(quán)”、“僅”，簡化后它們有共同的“又”，繁體字卻有不同的字形“雞”、“漢”、“權(quán)”、“僅”，簡化后字形無理據(jù)，不好理解，只能死記硬背[3]。

3.漢語屬于分析語

語言從形態(tài)上分，可以分成分析語、屈折語、黏著語和復(fù)綜語。分析語，又稱孤立語或詞根語，這類語言的特點是，在構(gòu)詞、造句方面不需要形態(tài)變化（即詞的內(nèi)部形態(tài)變化，又稱作屈折變化）表達語法的作用，而是通過獨立的虛詞和固定的詞序表達語法意義。

漢語的發(fā)展過程是由綜合語發(fā)展到分析語。綜合語的特征是運用形態(tài)變化表示語法關(guān)系。古漢語大都是單字詞，具有綜合語特色，用具綜合語特色的單字詞表達。如從“馬”字部的漢字有幾十個，驃、驄、騅、騏、驥、駿、骕，分別表示黃毛白點馬、青白馬、青白雜色馬、青黑格子紋馬、好馬、好馬、良馬。對于這些單字詞，要記住并熟練應(yīng)用難度比較大。

現(xiàn)代社會，需要學(xué)習(xí)的具有綜合語特色的古漢語單字詞少了很多。漢語采用分析語的方法，放棄為每個詞造一個新的單字的做法，改用有限的字構(gòu)成無限的詞。這使得漢字的數(shù)量沒有大量增加，新詞均用既有的舊字構(gòu)成，學(xué)習(xí)新詞不一定需要查字典，通過顧名思義就能學(xué)會很多新詞。

1988年國家語言文字工作委員會、國家教育委員會關(guān)于發(fā)布《現(xiàn)代漢語常用字表》，分常用字（2500字）和次常用字（1000字）兩個部分。經(jīng)計算機抽樣檢測，常用字在語料中的覆蓋率達到99.48%，掌握常用字就達到利用漢語的基本要求。2013年教育部、國家語言文字工作委員會組織制定《通用規(guī)范漢字表》，共收字8105個，分為三級，一級字表為常用字集，收字3500個，主要滿足基礎(chǔ)教育和文化普及的基本用字需要。基本就是3500字左右，夠用。如果早點學(xué)會這些漢字，則有利于語文的學(xué)習(xí)。

4.漢語的意合特性

“合”指關(guān)系。語素組合成詞，詞組合成短語或句子，分句組合成復(fù)句。句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用句法手段或詞匯手段，稱為形合。句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用語義手段的，稱為意合。漢語與西方語言不同，不用字母拼組成詞，沒有詞尾變化，沒有數(shù)、格、時態(tài)、語態(tài)、語氣的變化，語句的組合不受形態(tài)成分的約束，而是受語義因素的制約。只要語義搭配合理，就可以合在一起。同西方語言相比，漢語重意合，造句注重邏輯事理順序，注重功能、意義，有時不夠精確。但漢語句子多數(shù)結(jié)構(gòu)簡化，短小精悍。只要幾個負載著重要信息的關(guān)鍵詞語在意義上大致搭配得好，就能言簡意賅地達到交際目的。

除此之外，一字多音、一字多形，特別是文言文導(dǎo)致的一字多意與方言導(dǎo)致的一意多稱，都增加了漢字的學(xué)習(xí)難度，因此，提前學(xué)習(xí)漢字是必要的。

（二）從課程標準體現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)看

有學(xué)者對20世紀90年代和2000年以后先后出版的六套教材統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，2000年以后出版的新教材在一年級第一學(xué)期識字量安排上呈快速增長趨勢，與20世紀90年代的教材相比，增長幅度很大。在一年級第一學(xué)期識字量安排上呈快速增長趨勢。90年代編寫的教材一年級第一學(xué)期平均識字量是193個;2000年以后平均識字量為507個，是90年代的2.6倍多[4]。

小學(xué)語文課程標準（2015版）規(guī)定，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600個～1800個（其中800～1000個左右會寫）;閱讀方面，要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。三四年級，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，累計認識蟬蛹漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。閱讀方面，要求課外閱讀總量不少于40萬字。五六年級，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。拓寬閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。一二年級識字量占整個小學(xué)階段識字量的53%～60%，平均每學(xué)期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究方法，就必然增加學(xué)生的負擔(dān)。如果不提前學(xué)習(xí)，就必然影響閱讀、作文和寫字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。幾千年來，漢字一直是中國人民書面語言的載體。要閱讀漢字讀物，用漢字作文，就必須學(xué)好漢字。學(xué)齡期兒童處在從口語向書面語過渡的階段，必須先識字，再組詞，識字多了，詞匯量大了，才能用漢字閱讀并表達思想感情。

識字是寫字的基礎(chǔ)。學(xué)齡初期的兒童識漢字與學(xué)習(xí)口語不同，需要聽覺分析器、動覺分析器、視覺分析器共同參與。即以字形為依據(jù)，分析字音、字義，在大腦中建立起音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。開始階段識好字，可以為寫字打下基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)大量錯別字。

識字是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。教材、課外書包含豐富的人類文化知識。小學(xué)語文教材不僅教識字，還教做人、做事、自然科學(xué)知識、神話、詩歌、寓言。以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以極大地豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認識能力，為以后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、早期識字是可行的

從心理發(fā)展的敏感期看，語言敏感期始于三四歲，止于六歲，兒童對成人語言的模仿能讓他們感受到語言的美妙，產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)展思維。識字敏感期始于兩歲，延續(xù)到七歲，閱讀敏感期也在這一階段?？谡Z的學(xué)習(xí)激發(fā)兒童對于文字的興趣。莫雷、李慧建、李利的《嬰幼兒書面語言機能發(fā)展研究》指出：“嬰幼兒階段是書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！盵5]如果在這一時期帶領(lǐng)兒童閱讀，創(chuàng)造刺激兒童學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，將有助于漢字學(xué)習(xí)。

從識字的作用看，早識字可以促進智商、思維、識字能力的發(fā)展。英國的心理學(xué)家查德·林博士曾對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字[6]。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開始的一項研究，5歲開始學(xué)部分漢字的孩子智商可達95，4歲開始的，可達120，3歲開始的，可達130[7]。語言和思維是統(tǒng)一的，識字不僅發(fā)展語言而且發(fā)展思維。學(xué)齡初期，兒童內(nèi)部語言逐漸發(fā)展，由于書面語言的理解和表達需要事先思考，且人類獲得知識主要通過書面語言表達出來的間接經(jīng)驗，因此，兒童識字可以促進智力的發(fā)展。香港大學(xué)教育學(xué)院李輝博士的《一國兩制下的北京和香港早期識字教育及其成效的追蹤研究》，對88名來自北京和香港的5歲的兒童進行了為期三年的追蹤研究，以探討幼兒早期識字教育與小學(xué)識字能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，香港兒童在5歲及8歲時中文識字能力顯著超越北京受試。在控制了年齡、地點、家長教育背景及教師的素質(zhì)之后，幼兒早期漢字教學(xué)能夠顯著預(yù)測小學(xué)三年級的識字能力?？梢?，幼兒識字教育是可行的，而且其識字能力與識字教育的重視程度成正相關(guān)[8]。

三、早期識字是可操作的

上海的田林第六幼兒園從中班起對孩子進行識字教育試驗，經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，一般能認識1200個字左右[9]。

有些小學(xué)開發(fā)了識字方法，能使學(xué)生在短時間內(nèi)認識大量漢字。1958年遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)（后改為實驗學(xué)校），根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，試驗集中歸類識字方法，根據(jù)他們1960年的試驗，兩年內(nèi)識字2500個[10]。遼寧省丹東市東港實驗小學(xué)姜兆臣校長經(jīng)過十幾年的實驗與探索創(chuàng)造總結(jié)出韻語識字法，快速識字使兒童盡早進行了大量閱讀，有效地發(fā)展兒童的智力和非智力因素[11]。如果將這些方法用于促進學(xué)齡前兒童識字，應(yīng)該可以有好的效果。

從兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和識字的作用看，早期識字是可行的，從漢字本身的特點和小學(xué)教學(xué)任務(wù)看，早期識字是必需的，從多年的實踐經(jīng)驗看，早期識字是有方法操作的。在兒童早期識字中要注意幾個問題：第一，要講究方式、方法;第二，不能違背兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律;第三，早期識字不等于“過早識字”，更不等于“超前識字”。

參考文獻：

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RXswv_XlGPPhfGIEChgXTStVumsyU-9f-Te：2014-04-22.

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