朱海濤，尹燕濤，秦悅悅

大學(xué)體育教學(xué)模式改革與實踐——以重慶科技學(xué)院為例

朱海濤，尹燕濤，秦悅悅

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革不斷深化，高校體育教學(xué)也在不斷改革創(chuàng)新。重慶科技學(xué)院目前正處在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，各個學(xué)科要服從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展方向。學(xué)校體育教學(xué)從教學(xué)形式、教學(xué)方法進行了改革，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)評價體系，建立了課內(nèi)、課外一體化的教學(xué)模式。

高校；體育教學(xué)模式；改革；實踐

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革不斷深化，高校體育教育也在不斷改革創(chuàng)新。高校體育教育是促使大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)其終身體育思想和終身體育鍛煉的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，我們也要清醒地認識到，高校體育教育是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，由于高校急劇擴招，造成體育教育資源短缺，不能滿足學(xué)生的需求；另一方面，原有的體育教學(xué)模式不能適應(yīng)新形勢下高等教育的發(fā)展。許多高校都在進行體育教學(xué)改革，探索適應(yīng)新時代高等教育要求的體育教學(xué)模式。

我國高校主要采取的體育教學(xué)模式包括：“三基型”體育教學(xué)模式、“一體化型”體育教學(xué)模式、“并列型”體育教學(xué)模式、“三段型”體育教學(xué)模式、“分層型”體育教學(xué)模式、“三自主型”體育教學(xué)模式以及“俱樂部型”體育教學(xué)模式等。為了適應(yīng)素質(zhì)教育要求，順應(yīng)高等教育改革，同時結(jié)合重慶科技學(xué)院轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)的實際情況，學(xué)校對體育教學(xué)模式進行改革與實踐，努力探索出符合學(xué)校特色的體育教學(xué)模式。

一、研究方法

選取重慶科技學(xué)院2015—2016學(xué)年大一4個班級、大二5個班級共358名學(xué)生作為實驗對象。體育課采取學(xué)生自主選擇運動項目、任課教師以及上課時間的選課方式，每個班級由學(xué)校不同學(xué)院的學(xué)生組成。在選取的9個班級中，大一的4個班級為實驗組，大二的5個班級為對照組。實驗組166人，對照組192人。

二、研究結(jié)果與分析

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問題

重慶科技學(xué)院對體育教學(xué)工作進行了探索性的改革。通過引進師資、調(diào)整教學(xué)大綱、開設(shè)多種運動項目、完善相關(guān)的體育場地等措施，逐漸形成了現(xiàn)有的“三自主型”體育教學(xué)模式，滿足了學(xué)生日趨多樣化的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生參加體育鍛煉。

學(xué)?！叭灾餍汀边x課模式在實際運行過程中出現(xiàn)了一些問題：（1）由于大部分項目師資有限，未實施分層教學(xué)，造成“好的吃不飽，差的吃不下”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）學(xué)校只在大一、大二開設(shè)體育課，學(xué)生得到了專業(yè)的體育指導(dǎo)和監(jiān)督，到大三、大四時，由于沒有監(jiān)督考核機制，學(xué)生鍛煉的積極性不高，導(dǎo)致其體質(zhì)健康水平下降；（3）只注重課堂教學(xué)而忽略了課外體育鍛煉，缺乏課外體育活動的管理和監(jiān)督機制；（4）現(xiàn)有的體育課采取的是一學(xué)期一選課、一學(xué)期一學(xué)分、一學(xué)期一評。

（二）體育教學(xué)模式改革的依據(jù)

2014年教育部辦公廳和國家體育總局制定和頒布了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》《高等學(xué)校體育工作基本標準》，文件以促進學(xué)生體質(zhì)健康為主線，以改革學(xué)校體育為重點?！陡叩葘W(xué)校體育工作基本標準》對高校體育課程的設(shè)置與實施、課外體育活動與競賽、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與評價等工作做了明確而詳細的規(guī)定，為學(xué)校體育教學(xué)改革提供了強有力的指導(dǎo)依據(jù)。還提出以提高學(xué)生身心健康為出發(fā)點和最終目標，重點突出“學(xué)生體育鍛煉以課堂學(xué)習(xí)和課外自主鍛煉相結(jié)合、教師教學(xué)以課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合、考核評定以課內(nèi)與課外相結(jié)合、體質(zhì)健康課程納入體育課成績評定”4個改革原則，使其更具規(guī)范性、科學(xué)性，更符合“健康第一”“以人為本”的指導(dǎo)思想。

應(yīng)用型本科院校，是近年來高等教育體制改革發(fā)展的產(chǎn)物，是高校適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的結(jié)果。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型人才提出了更高的要求，除了必備的專業(yè)技術(shù)知識外，還對其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及個人能力有著全面的要求。重慶科技學(xué)院作為全國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革的領(lǐng)頭羊，學(xué)科的教學(xué)改革理應(yīng)圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展來進行。

針對重慶科技學(xué)院“三自主型”體育教學(xué)模式中存在的問題，對學(xué)校體育課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行改革，最終形成具有學(xué)校特色的體育教學(xué)模式。

（三）體育教學(xué)模式改革的實踐

1.改革教學(xué)形式、方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校原有的公共體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時期體育工作開展的要求，更不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的要求。因此，我們對現(xiàn)有的公共體育教學(xué)模式進行了大膽的改革創(chuàng)新。從2013年開始，調(diào)研全國各大高校，借鑒學(xué)習(xí)其他高校體育教學(xué)改革的成果。通過調(diào)研、查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)校的實際情況，對原有的教學(xué)大綱進行了修改，調(diào)整了教學(xué)計劃，對2015—2016學(xué)年新進校的大一學(xué)生進行改革試點。

學(xué)校由原來的一學(xué)期一選課、一學(xué)期一學(xué)分、一學(xué)期一評的體育教學(xué)模式調(diào)整為一年一選、一年一學(xué)分、一年一評的模式。即：在原有的體育教學(xué)模式中，體育課程共計4學(xué)分，只對大一、大二學(xué)生開設(shè)，大三、大四沒有體育選修課。大一、大二學(xué)生每學(xué)期選一次課、一學(xué)期一學(xué)分、一學(xué)期評價一次調(diào)整為將體育課作為必修課，學(xué)生一年選一次課、一年評價一次、一年只有一學(xué)分。大三、大四沒有體育課，但學(xué)生必須在達標測試中達到50分及以上，方可獲得1學(xué)分，否則不能獲得該學(xué)年的體育學(xué)分。

在原有的教學(xué)模式中，課堂傳授以專業(yè)課為主，對身體素質(zhì)及體質(zhì)測試沒有規(guī)定具體課時；而新的教學(xué)模式除了強調(diào)專項學(xué)習(xí)外，還更加重視身體素質(zhì)及體質(zhì)測試，并安排了一定的學(xué)時來進行強化。同時，在大一、大二的選修課程上增加了一些時尚的新興項目，如輪滑球、速滑、體育舞蹈等，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在師資相對充裕的項目上，開始嘗試分層教學(xué)。

2.改善教學(xué)評價體系

體育教學(xué)評價是以既定體育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測量、分析、比較，并給與價值判斷的過程［1］。由于教學(xué)大綱及教學(xué)計劃有較大變動，相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)有調(diào)整。為了更好地促進學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，新的體育課程評價體系采取過程評價與結(jié)果評價的綜合評定方式，包括平時表現(xiàn)、專項技能、身體素質(zhì)、課外體育鍛煉情況等。其中，大一、大二學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績必須達到50分及以上，方可進行體育課程成績評定。大三、大四學(xué)生只要在達標測試中達到50分及以上，方可獲得該學(xué)年的體育學(xué)分。

3.重視課外體育鍛煉

課外體育鍛煉是高校體育課程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在課外根據(jù)自身情況以不同的形式進行鍛煉，在時間和空間上具有一定的靈活性，充分體現(xiàn)了不同學(xué)生體育興趣的差異，使體育鍛煉的自主性在課外實現(xiàn)最大化，是課內(nèi)體育教學(xué)的延續(xù)和補充［2］。開展好課外體育活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，調(diào)動更多的學(xué)生參與體育鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉的行為習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)校的自身情況，體育教學(xué)改革將課外鍛煉分為4個部分。第一，個人體育鍛煉。每學(xué)期共計20周，一周至少進行2次課外鍛煉，共計40次，每次課外鍛煉可以獲得0.25分，一學(xué)期進行40次及以上的學(xué)生便可獲得10分；第二，社團活動。高校體育社團是大學(xué)生強健體魄的舞臺，是促進校園體育文化發(fā)展的重要角色之一，是大學(xué)生增進身心健康、展現(xiàn)才華、充分運用體育知識的實踐平臺［3］。學(xué)生每參加一次社團活動，方可獲得1分，參加10次及以上便可獲得10分；第三，參加班級、社團及各個二級學(xué)院組織的體育比賽，每參加一次可獲得2分；第四，校級比賽。每參加一次校級體育比賽，可獲得5分。學(xué)生只要在以上4個部分累計得到10分，便可獲得課外體育鍛煉的滿分。

（四）實踐效果分析

1.學(xué)生對新體育教學(xué)模式的態(tài)度與積極性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗組中有86.3%的學(xué)生贊成新的體育教學(xué)模式，在對照組中有65.5%的學(xué)生贊成原體育教學(xué)模式。對照組中有相當(dāng)部分的學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)模式不滿意。原有的一學(xué)期一選課的教學(xué)模式不能滿足對照組的學(xué)生對專項技能的學(xué)習(xí)。實驗組的學(xué)生對新體育教學(xué)模式比較認同，通過一年的學(xué)習(xí)和相處，老師與學(xué)生以及同學(xué)與同學(xué)之間的感情更深厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及鍛煉的主動性都有很大的提高。通過一年一選的新教學(xué)模式，學(xué)生的專項技能以及身體素質(zhì)均較對照組有較大的提高。

2.學(xué)生參與體育活動的態(tài)度與頻度

體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握1～2門專項技術(shù)，養(yǎng)成體育鍛煉的意識和終身鍛煉的習(xí)慣。要達到以上目的，必須讓學(xué)生熱愛體育，愿意參與體育活動。通過教學(xué)實踐調(diào)查顯示，實行新的體育教學(xué)模式，實驗組學(xué)生的課外體育活動參與度較對照組明顯提高。學(xué)生參與體育活動的態(tài)度見表1。由表1看出，實驗組中66.2%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡體育活動，對照組中52.6%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡體育活動；實驗組中15.0%的學(xué)生不喜歡和非常不喜歡體育活動，對照組中21.9%的學(xué)生不喜歡和非常不喜歡體育活動。這和新的體育教學(xué)模式中的評價體系有較大關(guān)系。新的評價體系中課外體育鍛煉占總成績的10.0%，即10分。新的評價體系中納入了學(xué)生的體質(zhì)測試，并貫穿于大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了通過體質(zhì)健康測試，積極主動地進行鍛煉，由以前的“要我練”變成了現(xiàn)在的“我要練”，有利于養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，逐漸讓體育鍛煉成為學(xué)生生活中的一部分。

由于學(xué)生對課外活動態(tài)度的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致其參與課外活動的頻度發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)生參與體育活動的頻度見表2。由表2看出，實驗組中鍛煉2次及以上者占89.8%，而對照組中占33.4%，實驗組明顯高于對照組。

表1　學(xué)生對參與體育活動的態(tài)度

3.學(xué)生體質(zhì)測試成績對比

2014年國家頒布的新版《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》對高校學(xué)生體質(zhì)健康工作做出了明確要求。學(xué)校圍繞其教育激勵、反饋調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉的基點進行改革。實驗組與對照組體質(zhì)測試成績比較見表3。由表3看出，實驗組中學(xué)生體質(zhì)健康測試不及格率為3.0%，對照組中不及格率為9.4%，實驗組學(xué)生體質(zhì)測試及格率明顯高于對照組。可見，教學(xué)改革實踐以來，學(xué)生的體質(zhì)狀況有了明顯改善。

表2　學(xué)生參與體育活動的頻度

表3　實驗組與對照組體質(zhì)測試成績比較

三、結(jié)論與建議

從教學(xué)形式、方法上對重慶科技學(xué)院體育教學(xué)模式進行了改革，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改善了教學(xué)評價體系。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，新的體育教學(xué)模式明顯適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，提高了學(xué)生對體育課程及課外體育鍛煉的積極性，改善了學(xué)生的體質(zhì)狀況，對學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉意識有正向引導(dǎo)作用，最終形成了課內(nèi)、課外一體化的教學(xué)模式。

［1］張繼生，楊麟.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進方法［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

［2］李首一，李書泉，高健，等.普通高校體育課內(nèi)外一體化建設(shè)研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

［3］向劍文.重慶市高校學(xué)生體育社團發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

（編輯：劉姝）

G423.07

A

1673-1999（2016）10-0103-03

朱海濤（1976-），男，碩士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）體育部副教授，研究方向為體育教育學(xué)；尹燕濤（1986-），男，碩士，重慶科技學(xué)院體育部講師，研究方向為體育教育學(xué)；秦悅悅（1982-），女，碩士，重慶科技學(xué)院體育部講師，研究方向為高等教育管理和思想政治教育。

2016-07-19

重慶科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目“大學(xué)體育教學(xué)模式改革與實踐”（201260）。