李小偉

過程控制視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合

李小偉

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于不同的時代背景，但都是社會需要、高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然。創(chuàng)業(yè)教育開展的載體及根本是專業(yè)教育，專業(yè)教育未來發(fā)展的走向是創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育只有深入到學校的教學制度中，以專業(yè)教育為載體才能順利實施并取得一定的效果。

專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；過程控制理論；融合

教育的“第三本護照”，是促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的全部轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，最終使學習者掌握基本的創(chuàng)業(yè)能力。在新的歷史時期，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各國促進區(qū)域技術(shù)革新及經(jīng)濟發(fā)展，完善大學生創(chuàng)新能力，增強國家競爭力的核心。創(chuàng)業(yè)教育被賦予了和職業(yè)教育、學術(shù)教育一樣關(guān)鍵的地位。促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的進一步融合，是一個值得深入分析的關(guān)鍵問題。研究框架如圖1所示。

圖1　研究框架

一、過程控制理論

現(xiàn)場管理的核心是過程控制，通過合理的現(xiàn)場管理過程控制，提供或制造符合顧客需要的服務(wù)及產(chǎn)品。過程測量、監(jiān)控及實施共同構(gòu)成了過程控制?，F(xiàn)場依據(jù)過程策劃的結(jié)果，實行各種各樣的管理活動。為了確保實現(xiàn)各種管理活動，需要在具體的運行過程中有效地監(jiān)控其控制對象，第一時間糾正過程中遇到的偏差及異常［1］。過程控制通過對回路原理的反饋來實現(xiàn)，包括選取受控對象、制訂測量方法、制訂績效標準、測量實際績效、與規(guī)定進行比較、依據(jù)不同的標準實施相應(yīng)的活動等。在現(xiàn)場管理過程控制中，主要根據(jù)各項管理活動對實際績效進行測量，并和標準相對比，針對不同標準實施相應(yīng)的活動。

二、過程控制視閾下創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的歷史梳理

專業(yè)教育是高校通常使用并擴展到高職教育的人才培養(yǎng)方法。創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于美國實行的業(yè)余商業(yè)活動中［2］。自20世紀70年代以來，美國經(jīng)歷了新一代的經(jīng)濟危機，經(jīng)濟發(fā)展速度放慢，通貨膨脹率變高，很多工人失去了工作，一些大型企業(yè)及工廠也接連倒閉。但與此不同的是，“很多新成長起來的中小公司卻向美國經(jīng)濟供給了超過80%的就業(yè)機會”。于是，以美國為首的世界各國政府及學校開始反思固有的專業(yè)教育，并立足于本國的實際情況，不斷研究和探索創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育涌現(xiàn)出來。

創(chuàng)業(yè)教育能有效緩解就業(yè)壓力，但是如果僅僅注重創(chuàng)業(yè)技能的教育，則取得的效果不夠理想。于是，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)逐漸從最開始的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)展為普及化、體系化的教育。通過對專業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理可以看出，盡管二者在不同的時期產(chǎn)生，有著不同的背景和社會環(huán)境，但都是高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然要求。所以，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在教育方法、思想上，都有著必然的聯(lián)系，這是對二者關(guān)系進行研究的邏輯起點［3］。

三、過程控制視閾下創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育關(guān)系的邏輯探索

（一）創(chuàng)業(yè)教育的載體及根本是專業(yè)教育

專業(yè)教育是針對技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科門類區(qū)分的，著重講授某一學科的專業(yè)技能及基本理論知識，培養(yǎng)該專業(yè)的高素質(zhì)人才。自18世紀以來，大學的一個顯著特征就是實行專業(yè)教育。雖然專業(yè)教育存在很多不足，但是目前人們還未發(fā)現(xiàn)比專業(yè)教育更合理、更完善的人才培養(yǎng)方法。作為高等教育的基本依據(jù)，專業(yè)教育不僅影響著社會的職業(yè)分工、人們的思想理念，還對社會需要及高等院校內(nèi)部的課程制度等產(chǎn)生了直接的影響［4］。所以，“只有在大學教育的整個過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育的實行才能獲得較佳的成效”。

創(chuàng)業(yè)教育的核心意義在于增強人們的創(chuàng)新素質(zhì)。雖然“創(chuàng)業(yè)教育不能使學生成為下一個喬布斯或比爾·蓋茨”，然而卻可以教給學生成為一名合格的創(chuàng)業(yè)人員須具備的技能及技巧。對各種基礎(chǔ)知識及理論的掌握是提高這種技能及技巧的基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)業(yè)教育的載體及根本是專業(yè)教育。

（二）專業(yè)教育的未來發(fā)展走向是創(chuàng)業(yè)教育

隨著知識經(jīng)濟的到來及科學技術(shù)的日新月異，知識的經(jīng)濟效應(yīng)不斷地受到關(guān)注，社會進步急需具備創(chuàng)造及創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)扎實、文理兼通的全方位發(fā)展的應(yīng)用型人才。然而，大部分高校因采取普通高等教育的專業(yè)化培養(yǎng)方法，阻隔了學科內(nèi)部、學科之間的關(guān)系，嚴重制約了固有的專業(yè)化教育對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，社會對創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的需求越來越高，專業(yè)化和管理制度之間的矛盾越來越大，表現(xiàn)為大學生就業(yè)難、思想僵化等，導(dǎo)致人才體系單一、大學生創(chuàng)造及創(chuàng)新能力不足。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育在處理實踐與理論，防止教學內(nèi)容逐步走向偏專、偏窄、偏深等方面，發(fā)揮著重要的作用，能促進教學內(nèi)容的相容性及全面性。另外，創(chuàng)業(yè)教育有助于促進學生更好地認知教學目標，發(fā)揮對專業(yè)課程的應(yīng)用與實踐［5］。還有助于促進專業(yè)課的教學及激發(fā)學生的學習熱情。專業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)教育的合理補充，也是專業(yè)教育發(fā)展及深化改革的走向。

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育不是毫無聯(lián)系、彼此獨立的個體。創(chuàng)業(yè)教育的載體及基礎(chǔ)是專業(yè)教育，專業(yè)教育的發(fā)展走向及合理補充是創(chuàng)業(yè)教育。離開了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是無本之木、無源之水，而不具備創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育也毫無意義。只有在教學制度中融入創(chuàng)業(yè)教育，并將其和專業(yè)教育相聯(lián)系，把專業(yè)教育作為依托的載體才能取得較好的效果。

四、過程控制視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的方法

（一）樹立大學生創(chuàng)業(yè)觀，在人才培養(yǎng)理念中融入創(chuàng)業(yè)教育

我國高等教育人才培養(yǎng)方法新走向的切入點是創(chuàng)業(yè)教育。教育部副部長陳希表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將考慮專業(yè)教育并融進人才培養(yǎng)的全過程。然而，要想進一步促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，必須在思想上給予較高的關(guān)注，實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)換及革新。應(yīng)該建立大學生創(chuàng)業(yè)觀，即：大學生辦公司，是創(chuàng)業(yè)；在普通的工作崗位上努力進取，是創(chuàng)業(yè)；去西部就業(yè)，也是創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)為出發(fā)點，從大學生創(chuàng)業(yè)觀著手，在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)中，落實到專業(yè)教育的管理過程中。重點要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的結(jié)合，在專業(yè)教學的各個步驟中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及思想［6］。

（二）革新知識體系，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的師資力量

創(chuàng)業(yè)教育能否取得成功的一個核心因素是師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的老師需要具備全方面的綜合素養(yǎng)，不斷對自身的知識體系進行革新，建立進行教學研究的自覺性及自主性。當前，我國高等教育的師資類型較為單一。大部分老師都屬于科研型、學歷型，而不具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，限制了將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中。所以，促進建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍是一項非常關(guān)鍵的工作。要引導(dǎo)老師開展創(chuàng)新型的課堂實踐及教學活動；要為老師提供培訓的機會；要引進具備一定學術(shù)背景并且有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的資深人員；要給老師提供寬松的制度體系，注重其創(chuàng)業(yè)教育的成果，并融入到日常的業(yè)績考察制度中。

（三）營造創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)

當前大學生一般認為創(chuàng)業(yè)與自己無關(guān)，對創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，而是把更多的精力放在期末考試、考研、考公務(wù)員等方面。所以，高校必須要營造及搭建一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，使學生從內(nèi)心深處意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵。要給大學生足夠的空間及時間來進行課外科技實踐活動及創(chuàng)新活動［7］。要采用各種方法鼓勵、指引學生加入其中。比如：對固有的成績考察方法進行變革，關(guān)注考察學生的創(chuàng)新能力；積極鼓勵在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生；適當?shù)卦黾优c創(chuàng)新有關(guān)的學分，以學分的形式考核學生的設(shè)計、發(fā)明及論文，將其作為對學生創(chuàng)新思維的鼓勵及對創(chuàng)新結(jié)果的定量考核；實行靈活的學籍管理方法，如實行彈性學制、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、允許學生休學創(chuàng)業(yè)等［8］。

（四）建立創(chuàng)業(yè)教育基地，促進產(chǎn)學研一體化

產(chǎn)學研結(jié)合指的是高校、企業(yè)、科研院校在技術(shù)革新、人才培養(yǎng)、新產(chǎn)品制作等方面通力合作，是國際普遍認可的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的合理方法。高校應(yīng)根據(jù)自身特點，努力同區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新型企業(yè)實行友好的合作，鼓勵創(chuàng)業(yè)成功人員或企業(yè)管理人員參與大學生創(chuàng)業(yè)教育課程制度構(gòu)建，根據(jù)他們的經(jīng)驗來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程。大學生可以通過溝通，分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及管理思想；在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)地，比如：構(gòu)建校園廢品回收企業(yè)；讓大學生到企業(yè)鍛煉實習；根據(jù)科研項目建立創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，讓大學生參與項目。

五、結(jié)語

面對社會經(jīng)濟快速發(fā)展的新趨勢，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。促進創(chuàng)業(yè)教育的變革，關(guān)鍵是促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的有機結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教學與設(shè)計，供給專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支撐，構(gòu)建起完整的促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的體系。

［1］邵妍，逯家輝，姜丹，等.實驗教學示范中心輻射示范途徑的探究［J］.教育教學論壇，2016（21）.

［2］張艷麗.我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的誤區(qū)與破解［J］.南昌工程學院學報，2016（2）.

［3］朱愛輝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革研究：以旅游管理專業(yè)為例［J］.高教學刊，2016（8）.

［4］劉艷，邵妍，周毓麟，等.高校生物學專業(yè)實踐教育體系探究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（4）.

［5］莫英耐.高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學教育改革路徑探索［J］.法制與經(jīng)濟，2016（2）.

［6］劉艷，孟威，周毓麟，等.發(fā)酵實踐教學平臺建設(shè)探索［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015（24）.

［7］高軍.人本主義課程論視域下創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置探析［J］.文化學刊，2016（4）.

［8］吳佳惠.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑研究［J］.教育教學論壇，2016（20）.

（編輯：劉姝）

G642.0

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1673-1999（2016）10-0113-02

李小偉（1981-），男，碩士，合肥通用職業(yè)技術(shù)學院（安徽合肥230031）就業(yè)指導(dǎo)教研室講師，研究方向為大學生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2016-05-27