摘要：小學(xué)語(yǔ)文理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)過(guò)"在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。"讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。因此在閱讀和習(xí)作教學(xué)中我們應(yīng)尋找一個(gè)讀寫(xiě)切入點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)滲透；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0093-02

1.提出的背景

小學(xué)語(yǔ)文理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)過(guò)"在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。"讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。雖然已有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是都能一目了然的。以往我們的閱讀教學(xué)有一種傾向，就是重視講讀，忽視運(yùn)用。閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習(xí)作是習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象。老師們比較重視通過(guò)文本閱讀來(lái)積淀語(yǔ)感，而比較忽視通過(guò)練習(xí)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)感。許多學(xué)生厭讀怕寫(xiě)，一提到習(xí)作就一籌莫展，無(wú)從下手。每單元進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少。寫(xiě)出的習(xí)作言之無(wú)物，言之無(wú)序。學(xué)生學(xué)了很多文質(zhì)皆美的課文，積累了很多好詞佳句，但習(xí)作時(shí)仍詞匯貧乏，病句較多，學(xué)生習(xí)作水平較低。因此，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中找到讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。它關(guān)系著一堂課的教學(xué)效果，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，一個(gè)好的切入點(diǎn)是授課質(zhì)量的保證，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用.同時(shí)希望能夠結(jié)合語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)出讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。在閱讀和習(xí)作教學(xué)中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

2.課題研究的理論依據(jù)

2.1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。"小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。

2.2心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合有效的方法

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究我們總結(jié)了一些讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的具體操作方法。

3.1改寫(xiě)課文，勇于創(chuàng)新。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少寫(xiě)景的文章，這些文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，引人入勝。在教學(xué)這些課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫(xiě)景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。這樣，諸如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》等課文內(nèi)容，便成了學(xué)生向別人介紹優(yōu)美勝地，描摹奇特景觀的生動(dòng)話題。在對(duì)這些優(yōu)美景觀的描述中，學(xué)生不知不覺(jué)地用上了許多優(yōu)美的詞句，同樣可以達(dá)到吸引游客的效果。有課文做鋪墊，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，學(xué)生是很容易完成的，而且效果會(huì)很不錯(cuò)。

3.2續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，樂(lè)于創(chuàng)造。在教授《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)通過(guò)續(xù)寫(xiě)后來(lái)有一天，小駱駝?dòng)秩バ∠呎?鏡子"，恰巧又遇上了小紅馬，它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣故事那？讓學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)續(xù)寫(xiě)。不僅使孩子們更加深刻的理解了課文的思想感情，更提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.3縮寫(xiě)課文，學(xué)會(huì)整合。有的課文篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容不易把握。這時(shí)就可以安排一個(gè)縮寫(xiě)練習(xí)，例如《菩薩兵》一課。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從文章中提煉出了重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充情節(jié)的方式整合文章的故事內(nèi)容。再在此基礎(chǔ)上，逐步減少教師的提醒數(shù)量，不斷增強(qiáng)學(xué)生自己的概括能力。

3.4擴(kuò)寫(xiě)課文，發(fā)展想象。 擴(kuò)寫(xiě)是把一段話，或一篇較短，內(nèi)容較概括的文章，擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐滿生動(dòng)形象的文章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，可以加深對(duì)原文的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，提高他們的寫(xiě)作水平?！督鹱印芬徽n，文中對(duì)于彼得o弗雷特受到啟發(fā)后怎樣用"全部精力"來(lái)種花，田野里是怎樣美麗的景象，以及他又是如何四處奔波銷售鮮花發(fā)財(cái)致富的，并沒(méi)有展開(kāi)具體的描寫(xiě)，教學(xué)中，讓同學(xué)讀第六節(jié)，聯(lián)系插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行練筆。

3.5變式練筆 激發(fā)興趣。對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)的科學(xué)小品和童話故事這類文章，為了達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、激發(fā)興趣的效果，可以采用變式練筆來(lái)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)了《航天飛機(jī)》后，引導(dǎo)學(xué)生改變敘述人稱，以自述的口吻寫(xiě)一段自我介紹，學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，仿照課文從外形、飛行特點(diǎn)、本領(lǐng)三方面作清楚介紹，既積累了文本的語(yǔ)言，又提高了寫(xiě)作的興趣和能力。

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的"理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字"的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性?？傊M(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法都應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

作者簡(jiǎn)介：

喬霞（1982、6、22）女，漢，籍貫，山東省萊蕪市，小學(xué)一級(jí)教師，2005年參加工作，就職于青島萊蕪一路小學(xué)，從事語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究工作。