駢芳

摘 要：合理的教學方法是提高英語課堂教學效果的關鍵，中學英語教師要不斷研究施教藝術，努力提高教學質量。文章從創(chuàng)設語境，興趣施教；體驗成功，激勵施教；區(qū)分層次，因材施教；以優(yōu)幫差，互動施教四個方面來論述中學英語課堂教學的藝術。

中學英語的教學目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。根據(jù)這一目標，中學英語課堂教學應在啟迪學生“五動”（動眼、動耳、動口、動腦、動手）和強化“兩基”（基礎知識的掌握、基本技能的訓練）上狠下功夫。因此，合理的教學方法是提高英語課堂教學效果的關鍵。

一、創(chuàng)設語境，興趣施教

創(chuàng)設良好的語境能吸引學生，增加興趣，變疲勞波谷區(qū)為高潮興奮區(qū)，進一步激發(fā)學生學好英語的動力。如復習that的用法，教師可先設計一個語境：

T：The teacher said that that that that that student wrote in the exercise-book was wrong.

五個that構成一個單詞鏈，頗具吸引力，學生興趣橫生，老師適時啟迪：Can you make a sentence with that？

S：That man is our English teacher.

S：The man that is saying hello to Mr. Wang is our English teacher.

S：Our English teacher was so excited that he couldt say a word.

……

學生在這一段操練中，由被動變主動，反復運用詞匯，感受語言，思維和語言得到相應訓練。

二、體驗成功，激勵施教

心理實驗證明，當一個人體驗到成功的喜悅時，便會激起無休止成功的意念和力量。英語課堂教學中應創(chuàng)造易于讓學生獲取新知識的機會，讓他們嘗試成功的方法，感受成功的喜悅。例如，虛擬語氣含義復雜、形式多變，學生往往望而生畏。按照激勵施教的方法，老師可以設計下面一段對話。

T：Do you believe I am a bird？

S：No. Youre not a bird.

T：If I were a bird， what would you say？

S：If you were a bird， you could fly.

T：If I were to become a bird in the future， what would happen？

S：If you were to become a bird in the future， we would all become little birds.

一段由淺入深的對話以后，學生初步懂得了虛擬語氣的概念。因為能回答由易到難的問題，學生也感受到了成功的喜悅，求知欲變強烈，此時教師就可以很自然地幫助學生總結出虛擬語氣在條件狀語從句中的用法。

三、區(qū)分層次，因材施教

分層次教學是運用因材施教理論實行目標教學的一種有效方法。中學英語教學應該對不同層次的學生因材施教，使各類學生都獲得未知的滿足與成功的喜悅，從而樹立信心。分層次教學應考慮分層次設計教學方案，分層次進行課堂教學活動，分層次布置作業(yè)，分層次提出目標要求等?，F(xiàn)以高中英語第二冊第一課Exercise One為例，設量兩個層次問題。

A類：①How many years of teaching had Mr. Crossett completed？②Did they have any trouble in finding the teachers house？③Did Mr. Crossett love his teaching？④What did Mr. Crossett bring out after a moment？⑤Did Mr. Crossett stop the lesson？

B類：①Why did the Deportment of Education give Mr. Crossett a medal？②Tell when and how the boys father and his teacher met again.③When did Mr. Crossett give up his teaching？ Why？④Why did Mr. Crossett keep the paper？⑤Tell about the incident that took place in Mr. Crossetts class.

兩種區(qū)分度的問題回答以后，各種層次的學生均可理解全文大意。

四、以優(yōu)幫差，互動施教

在英語教學過程中，發(fā)揮學生的群體作用，以優(yōu)幫差，互相學習，既是培養(yǎng)學生團結友愛的集體主義精神的一種途徑，也是轉化英語差生的有效方法之一。現(xiàn)以一道題為例：

in Japanese， the story is difficult for the students to read.

A. Being written B. Having written

C. Written D. To be written

此題考查分詞的用法，屬教學難點。為幫助差生理解這一概念，可引導優(yōu)生漢譯下列句子：①Being repaired， the swimming—pool wont open to the students today.②The room being built will be our reading-room.③The teacher saw me being beaten by my father when she got to my house yesterday.此后，組織優(yōu)生討論being done 這一形式所表達的動作特點是“正在被進行”，老師再點出B項為主動式，D項只能表示目的，此時，差生在優(yōu)生的引導下，也能選出正確答案C項。

總之，課堂教學藝術的形式有很多，教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新，不斷提高學生的英語水平。

（作者單位：江蘇省泗洪縣育才實驗學校）