歐元春，黃小蘋

(浙江師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 金華 321004)

口語任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知立場表達(dá)行為的影響研究

歐元春，黃小蘋

(浙江師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 金華 321004)

文章以“中國學(xué)生英語口語語料庫(2.0)”為語料來源，圍繞動詞、副詞和形容詞三類認(rèn)知立場標(biāo)記語，研究了口語任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知立場表達(dá)行為的影響。研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生在交談任務(wù)中使用認(rèn)知立場標(biāo)記語的總頻數(shù)顯著高于即席講話任務(wù)。其中，情態(tài)動詞、認(rèn)知動詞、確定性副詞和不確定性副詞的使用頻數(shù)在兩類任務(wù)中存在顯著性差異。同時，同一認(rèn)知立場標(biāo)記語在兩種任務(wù)類型中所承擔(dān)的語用功能也有所差別。

口語任務(wù)類型；英語專業(yè)學(xué)生；認(rèn)知立場表達(dá)；認(rèn)知立場標(biāo)記語

一、引言

認(rèn)知立場標(biāo)記語是交際者利用多種語言資源對所述命題表明自身站位(position)的一種語言手段。它體現(xiàn)了交際者對命題的確定性、可能性、事實性、局限性的認(rèn)知，以及對該命題的真實性的言據(jù)性的判斷[1]45，可以是一個單詞，也可以是多個單詞的組合。近年來，研究者開始關(guān)注二語使用者認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用特征。例如，F(xiàn)ordyce[2-3]考察了二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知動詞、言據(jù)動詞、情態(tài)動詞和情態(tài)副詞等認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用情況。研究結(jié)果表明，二語水平對二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用有顯著影響，低水平二語學(xué)習(xí)者會更多地使用認(rèn)知動詞和情態(tài)副詞來表達(dá)認(rèn)知立場；同時，顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有助于二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知動詞、言據(jù)動詞和情態(tài)動詞的習(xí)得。Gablasovaetal.[4-5]的調(diào)查研究表明，身份角色和口語任務(wù)類型對二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用具有影響：考生角色使二語學(xué)習(xí)者更頻繁地使用不確定性副詞來表達(dá)認(rèn)知立場；與獨白性任務(wù)相比，二語學(xué)習(xí)者在交際性任務(wù)中使用動詞和副詞來表達(dá)認(rèn)知立場的頻率更高。本文利用“中國學(xué)生英語口語語料庫(2.0)”(Spoken English Corpus of Chinese Learners 2.0，下文簡稱SECCL2.0)①提供的語料，在細(xì)分動詞類和副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語的基礎(chǔ)上，分析口語任務(wù)類型對中國英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知立場表達(dá)行為的影響，以期為我國的語用教學(xué)提供有益的借鑒。

二、研究設(shè)計

(一)認(rèn)知立場標(biāo)記語分類框架

目前，一些研究者從不同的角度試圖對認(rèn)知立場標(biāo)記語進行分類，如Biberetal.[6-7]把認(rèn)知立場標(biāo)記語分為三類：實義動詞(如think,know)、副詞(如maybe,actually)和具有認(rèn)知意義的情態(tài)動詞(如may,could)。Gablasovaetal.[4]8則將認(rèn)知立場標(biāo)記語分為動詞、副詞和形容詞。本文參考已有的研究成果[1]45[3]8-16[4]8，根據(jù)語料的特點，以詞性為基礎(chǔ)建立了如下分類框架(見表1)：

表1 認(rèn)知立場標(biāo)記語分類

主類子類語言表達(dá)手段(舉例)動詞類情態(tài)動詞can，will，should認(rèn)知動詞think，know，believe言據(jù)動詞seem，look，happen副詞類確定性副詞really，always，never不確定性副詞maybe，perhaps，kindof形容詞類important，happy，difficult

(二)語料來源

本文所用語料來自SECCL2.0，該庫收集了2003—2006年間參加全國英語專業(yè)四級口試的713名考生的口試錄音和文本文檔。英語專業(yè)四級口試要求考生完成復(fù)述、即席講話和交談三項任務(wù)，復(fù)述和即席講話屬于獨白性任務(wù)，交談屬于交際性任務(wù)。復(fù)述任務(wù)既測試了口語也測試了聽力，而即席講話和交談兩項任務(wù)主要測試的是口頭表達(dá)，因此復(fù)述任務(wù)與即席講話、交談兩項任務(wù)的關(guān)聯(lián)程度要低于即席講話和交談之間的關(guān)聯(lián)程度[8]。同時，即席講話與交談任務(wù)的話題一般都是大學(xué)生較為熟悉的話題?；谏鲜鲈?，本研究選擇即席講話與交談兩種任務(wù)類型進行考察。此外，考慮到語言水平對二語學(xué)習(xí)者口語中認(rèn)知立場表達(dá)形式的影響[2]，因而在語料收集過程中，筆者選擇了口試成績等級②相對接近的二級和三級考生，共計513個樣本，語料總?cè)萘?69488詞，其中即席講話任務(wù)詞數(shù)為173197，交談任務(wù)詞數(shù)為296291。

(三)研究工具

筆者采用的研究工具有語料檢索軟件(Antconc3.2.0w)、賦碼工具軟件CLAWS(C7)以及“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件(SPSS18.0)。Antconc3.2.0w軟件具有索引、詞表生成、主題詞計算、搭配和詞族提取等多種功能，可以統(tǒng)計兩類任務(wù)中認(rèn)知立場標(biāo)記語的具體使用頻率；CLAWS(C7)可以對語料進行詞性賦碼，為正則表達(dá)式的檢索提供基礎(chǔ)；而SPSS18.0的卡方檢驗(Chi-square test)功能則可以用來檢驗兩種任務(wù)類型中英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用是否存在顯著性差異。

(四)研究步驟

首先，根據(jù)認(rèn)知立場標(biāo)記語的分類框架(表1)，創(chuàng)建了動詞類、副詞類和形容詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語的具體檢索參數(shù)的文本文檔。利用Antconc3.2.0w詞表功能分別創(chuàng)建了詞匯使用頻率列表，對比文本文檔中具體的檢索參數(shù)以確定兩類任務(wù)中出現(xiàn)的高頻認(rèn)知立場標(biāo)記語。

隨后，利用CLAWS(C7)對即席講話和交談?wù)Z料進行詞性賦碼，使用Antconc3.2.0w對兩類語料中的認(rèn)知立場標(biāo)記語進行詞性檢索，統(tǒng)計出各類認(rèn)知立場標(biāo)記語的原始頻數(shù)。為了使結(jié)果具有可比性，將所有原始頻數(shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)③。

最后，為了檢驗口語任務(wù)類型對認(rèn)知立場表達(dá)行為是否具有顯著影響，筆者一方面檢驗了表1中主類層面是否具有顯著性差異，另一方面檢驗了動詞類和副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語的子類層面是否具有顯著性差異。

三、研究結(jié)果

(一)口語任務(wù)類型對認(rèn)知立場標(biāo)記語使用頻率的影響

根據(jù)認(rèn)知立場標(biāo)記語的分類框架(表1)，筆者對語料中各類認(rèn)知立場標(biāo)記語的出現(xiàn)頻數(shù)作了檢索統(tǒng)計，具體分布情況如表2所示：

表2 認(rèn)知立場標(biāo)記語在即席講話和交談中的總體分布頻數(shù)

任務(wù)類型動詞類副詞類情態(tài)動詞認(rèn)知動詞言據(jù)動詞確定性副詞不確定性副詞形容詞類即席講話15．507．380．444．032．113．35交談32．0029．250．433．565．563．02總計47．5036．630．877．597．676．37

由表2可知，即席講話和交談任務(wù)中認(rèn)知立場標(biāo)記語的總頻數(shù)為106.63，三類認(rèn)知立場標(biāo)記語的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)分別為：動詞類85.00，副詞類15.26，形容詞類6.37，依次遞減。這一發(fā)現(xiàn)與Gablasovaetal.[4]的研究結(jié)果一致。據(jù)統(tǒng)計分析，所有認(rèn)知立場標(biāo)記語中，認(rèn)知動詞“think”的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)位居第一，情態(tài)動詞“can”位居第二?！皌hink”的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)在交談任務(wù)中位居第一，在即席講話任務(wù)中位居第四；其與第一人稱代詞“I”的組合“I think”占交談任務(wù)中“think”使用頻數(shù)的75.83%，即席講話任務(wù)的76.71%，以下提供“I think”的兩個具體用例：

(1)When they saw me that I was healthy day by day, they became smiled. So I think love is the most important thing in the world. And at that time I make a wish that...(即席講話)

(2)A:Yes,I... it’s it’s er faster, but I think it’s too expensive for me...

B:Er...,I think... I think so. (交談)

為了檢驗三類認(rèn)知立場標(biāo)記語在兩種任務(wù)類型中是否具有顯著性差異，筆者進行了卡方檢驗(見表3)。

表3 即席講話和交談中三大類認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用比較

認(rèn)知立場標(biāo)記語即席講話交談P值動詞類 23．3261．680．000???副詞類 6．149．120．000???形容詞類3．353．020．051總頻數(shù) 32．8173．820．000???

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。

表3數(shù)據(jù)顯示，與即席講話任務(wù)相比，交談任務(wù)中認(rèn)知立場標(biāo)記語的總使用頻數(shù)更高，且兩者存在顯著性差異(P=0.000<0.001)。兩種任務(wù)類型中，動詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語(P=0.000<0.001)和副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語(P=0.000<0.001)均存在顯著性差異，形容詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語無顯著性差異(P=0.051>0.05)。為了進一步了解動詞類和副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語在即席講話和交談任務(wù)中的差異，筆者對動詞類和副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語的各子類使用頻數(shù)進行了卡方檢驗(見表4)。

表4 即席講話和交談中各子類認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用比較

主類子類即席講話交談P值動詞類副詞類情態(tài)動詞15．5032．000．000???認(rèn)知動詞7．3829．250．000???言據(jù)動詞0．440．430．759確定性副詞4．033．560．011?不確定性副詞2．115．560．000???

由表4可知，情態(tài)動詞和認(rèn)知動詞在交談任務(wù)中的使用頻數(shù)均高于即席講話任務(wù)，且都存在顯著性差異，言據(jù)動詞在兩類任務(wù)中無顯著性差異(P=0.759>0.05)。雖然，副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語在兩類任務(wù)中的使用頻數(shù)都明顯低于動詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語，但是其子類確定性副詞(P=0.011<0.05)和不確定性副詞(P=0.000<0.001)的使用頻數(shù)在兩類任務(wù)中均存在顯著性差異。

(二)口語任務(wù)類型對認(rèn)知立場標(biāo)記語語用功能的影響

口語任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知立場表達(dá)行為的影響不僅體現(xiàn)為情態(tài)動詞、認(rèn)知動詞、確定性副詞和不確定性副詞的使用頻數(shù)在兩類任務(wù)中存在顯著性差異，還體現(xiàn)為同一認(rèn)知立場標(biāo)記語在兩種任務(wù)類型中所承擔(dān)的語用功能的差異。例如：

(3)And I won’t be sitting here, have this test, or learn learning in the university. So I really really think thought that, love is very great, and especially the love from mother to their child.(即席講話)

(4)A:What?

B:I want to buy a ticket for you.

A:Really?

B:Yes.

A:Thank you.(交談)

例(3)來自即席講話語料，確定性副詞“really”的功能僅是為了加強考生表達(dá)個人觀點的語氣。而例(4)來自交談?wù)Z料，考生A使用“really”一方面以疑問的語氣表達(dá)了對考生B所持意見的懷疑態(tài)度，另一方面也維系了交談雙方的有效互動。

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)生在交談任務(wù)中使用認(rèn)知立場標(biāo)記語的總頻數(shù)顯著高于即席講話任務(wù)。筆者認(rèn)為，這可能是由于與即席講話任務(wù)相比，交談任務(wù)屬于交際性任務(wù)，具有更高的交互性，而認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用是交互式話語(interactive speech)的主要特征[9]。在交談任務(wù)中，參加口試的英語專業(yè)學(xué)生除了表達(dá)自身觀點外，還須使用更多的認(rèn)知立場標(biāo)記語來維系與其他參與者之間的互動關(guān)系。而即席講話任務(wù)屬于獨白性任務(wù)，交互性低，信息的單項傳遞使得參加口試的英語專業(yè)學(xué)生基本不需要在此方面付出努力。

具體而言，情態(tài)動詞在即席講話和交談任務(wù)中的顯著性差異與英語專業(yè)學(xué)生對即席講話和交談的語域具有一定的意識有關(guān)。即席講話語域具有告知性、說服勝、辯護性等特點；而交談?wù)Z域具有交互性強的特點，摻雜更多的個人情感因素。即席講話中過多使用情態(tài)動詞會使話語具有較強的感情色彩，消弱了客觀性。本文所選樣本中的學(xué)生可能正是意識到了這種語域差別，因此有意避免在即席講話任務(wù)中過多運用情態(tài)動詞。在以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象的研究中，王立非等[10]發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生對即席講話的語域意識比較欠缺。由此可見，專業(yè)的訓(xùn)練對二語學(xué)習(xí)者的語域敏感度有一定的益處。

認(rèn)知動詞在即席講話和交談任務(wù)中的顯著性差異可能是由于研究對象認(rèn)知立場標(biāo)記語使用種類較為單一，高頻使用“think”，而“think”在交談任務(wù)中的使用量約是即席講話任務(wù)的10.01倍。交談屬于交際性任務(wù)，話輪由兩名考生共同占有，考生既要保障話題的順利進行又要照顧到對方的面子。在表達(dá)不同意見時，“think”與第一人稱代詞“I”的組合“I think”具有模糊限制語功能，可減小對對方積極面子的威脅[11]，因而在交談任務(wù)中得到廣泛使用。這一結(jié)論與王立非等[12]的研究是一致的。

此外，不確定性副詞類認(rèn)知立場標(biāo)記語在即席講話和交談任務(wù)中的顯著性差異可能與話輪的控制權(quán)有關(guān)?？忌诩聪v話任務(wù)中擁有話題的控制權(quán)，占有完全話輪，不受他者的干擾，對命題相關(guān)知識的表達(dá)不需要與他者協(xié)商，不涉及面子威脅問題。而交談任務(wù)中，話輪由兩名考生共同占有，話題的發(fā)展需要雙方共同協(xié)商，“maybe”“perhaps”等不確定性副詞可以減少協(xié)商過程中的面子威脅，因而使用較多。

五、結(jié)語

本文考察了口語任務(wù)類型對中國英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知立場標(biāo)記語使用的影響，這不僅有助于我們深入了解中國英語專業(yè)學(xué)生如何在即興口語表達(dá)中調(diào)整自身的站位，還有助于教師有針對性地開展認(rèn)知立場表達(dá)語用能力教學(xué)。由于所采用的語料只包含即席講話和交談兩類任務(wù)，且樣本數(shù)量有限，本文存在一定的局限性。在后續(xù)研究中，可以擴大樣本數(shù)量，還可以對不同英語水平的二語學(xué)習(xí)者在不同口語任務(wù)類型中的認(rèn)知立場標(biāo)記語使用情況作進一步的研究。

注釋：

①“中國學(xué)生英語口語語料庫”(SECCL)是國家“211”工程二期子項目，由南京大學(xué)外國語學(xué)院和外語教學(xué)與研究出版社共同建設(shè)。

②考官根據(jù)《高校英語專業(yè)四級口試大綱》，從語言的準(zhǔn)確性、復(fù)雜程度、話語長短、連貫性、靈活性及適切性等維度評定考生的口語能力。按照考生在本組內(nèi)總成績，將其成績評定為1、2、3、4四個等級，1表示考生在組內(nèi)的成績最差，4表示最好。

③標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)即每1000詞中出現(xiàn)的認(rèn)知立場標(biāo)記語數(shù)量，保留兩位小數(shù)點，表2—4中數(shù)據(jù)皆為標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)。

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TheEffectofOralTaskTypeonEnglishMajors’EpistemicStanceMarkers

OUYuanchun,HUANGXiaoping

(CollegeofForeignLanguages，ZhejiangNormalUniversity，Jinhua321004，China)

Based on the corpus (SECCL), this study mainly has analyzed verbal expressions, adverbial expressions and adjectival expressions of English majors in impromptu speech task and conversational task to investigate the effect of oral task type on learners’ epistemic stance expression behavior. Results show that the overall frequency of epistemic stance maker in conversation task is much higher than that in impromptu speech. To be more specific, there exists a significant difference in modal verbals, cognitive verbs,certain adverbs and uncertain adverbs between impromptu task and conversational task. Meanwhile, the same epistemic stance markers in impromptu task and conversational one may have different pragmatic functions.

oral task type; English majors; epistemic stance expression; epistemic stance markers

H319

A

2095-2074(2016)01-0019-06

2015-12-24

歐元春(1987-)，男，安徽蚌埠人，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語語言學(xué)專業(yè)2014級碩士研究生；黃小蘋 (1967-)，女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。