摘 要 本文主要就“彈幕”在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，圍繞軟件使用方法、英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用、應(yīng)用效果、效果反思進(jìn)行了闡述，對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】彈幕；英語教學(xué)；應(yīng)用

彈幕（bullet screen）是如今網(wǎng)絡(luò)、電視上風(fēng)靡的一種視頻社交方式。如今很多年輕人一邊看網(wǎng)絡(luò)和電視視頻，一邊發(fā)表評(píng)論參與互動(dòng)，評(píng)論在視頻上實(shí)時(shí)滾動(dòng)，不斷從屏幕橫向飄過，猶如一張由密集飛行的子彈形成的幕布，因此被稱作“彈幕”。作為一種新媒體時(shí)代新興的視頻交流體驗(yàn)的方式，彈幕增加了視頻的交流性。

隨著手機(jī)的普遍使用，彈幕的出現(xiàn)受到了喜愛追逐新鮮事物的年輕人的追捧，特別是90后的學(xué)生們。如何恰如其分的將“彈幕”這一新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中呢？筆者以“彈幕”在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用為例展開了探討。

1 彈幕軟件使用

1.1 軟件安裝

彈幕應(yīng)用最主要的環(huán)境是可以連接互聯(lián)網(wǎng)的教室，安裝有微信APP的學(xué)生手機(jī)等。教師下載彈幕“vdanmul.8.0”軟件，點(diǎn)擊文件夾中的“Dan.exe”文件，在彈出的頁(yè)面設(shè)置“房間名稱，可以用數(shù)字、字母、中文等命名，系統(tǒng)將自動(dòng)生成二維碼。由于教室電腦配置和軟件安裝的差異，可能需要先安裝“Microsoft.NET.exe.”軟件，才能完成彈幕軟件的正常使用。

1.2 使用方法

教師在設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)打開彈幕軟件，公布二維碼；學(xué)生在手機(jī)中打開微信，利用“掃一掃”功能，掃描教師提供的二維碼，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的房間，發(fā)布信息，參與課堂討論。學(xué)生可以利用文字、圖片等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)布的信息將像即時(shí)在屏幕上顯示。具體使用如圖1所示。

2 彈幕在英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)中，高職高專的同學(xué)常常感到英語聽力難度大，學(xué)起來很吃力，因此很多同學(xué)對(duì)聽力的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，英語聽力教學(xué)常常面臨沉悶的課堂氛圍，極少數(shù)的課堂參與。為了改變這種課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在英語聽力教學(xué)的以下三個(gè)環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用了彈幕：

2.1 情景對(duì)話

在聽力題型中有一種題型為“情景對(duì)話選擇”，這種題型要求學(xué)生根據(jù)聽到的情景對(duì)話，選擇合適的答案，題目為8個(gè)。由于學(xué)生通常在這一題型前剛完成了”情景交流選擇題”，即根據(jù)所聽到的句子，選擇最合適的答語，上課狀態(tài)逐漸進(jìn)入了“疲憊期”。如果再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生感到枯燥無味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各組組長(zhǎng)掃描教師提供的二維碼，進(jìn)入相應(yīng)房間，做好發(fā)布答案的準(zhǔn)備。每聽完一個(gè)對(duì)話，每組將給予30秒鐘進(jìn)行小組討論，然后教師發(fā)布口令“ Ready！ Go！”，每組組長(zhǎng)將即時(shí)發(fā)布小組討論的答案至大屏幕，發(fā)布的信息需按照“第幾組+選項(xiàng)”的格式。每組的答案也將即時(shí)在大屏幕上“游走”，教師根據(jù)彈幕信息進(jìn)行評(píng)分和講解。

彈幕在英語聽力“情景對(duì)話”中的應(yīng)用如圖2所示。

2.2 短文填空

英語聽力中的“短文填空”即根據(jù)所聽到的短文填寫單詞，通常是5個(gè)空，填空內(nèi)容包括單詞和短語?！岸涛奶羁铡笔怯⒄Z聽力中的難點(diǎn)，有的同學(xué)聽不出具體是哪個(gè)單詞，有的同學(xué)聽出了單詞但不會(huì)拼寫，因此很多英語基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，失去了做這種題型的信心，甚至放棄做這種題型。

在以前的教學(xué)中，教師也嘗試著傳統(tǒng)的分組討論來完成這種題型，但這種方式存在著2個(gè)弊端：

（1）英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于填不出短文中空里的單詞，因而無法參與小組討論，也漸漸失去參與小組討論的興趣。英語聽力教學(xué)的學(xué)生參與度受到了一定的限制。

（2）當(dāng)各小組代表在白板上寫出短文填空的答案時(shí)，學(xué)生們會(huì)在無意間看到其他組的答案，并將自己的答案與其他組的答案進(jìn)行比較，常常會(huì)做一些現(xiàn)場(chǎng)的更改，這種情況比較普遍。但這種情況的出現(xiàn)使各小組的“比賽”，失去了公平。有些同學(xué)就會(huì)對(duì)“比賽結(jié)果”提出質(zhì)疑，反而影響了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，筆者在傳統(tǒng)分組討論的形式中，融入了“彈幕”。為了避免英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師要求每組5名同學(xué)掃描教師提供的二維碼，其中至少必須包括2名英語聽力短文填空完成比較吃力的同學(xué)，進(jìn)入相應(yīng)房間，做好每人發(fā)布一個(gè)答案的準(zhǔn)備。聽完3遍短文的朗讀之后，每組將給予5分鐘進(jìn)行小組討論，并確定、分配發(fā)布答案的任務(wù)，然后教師按題號(hào)發(fā)布口令“ Ready！ Go！”，每組指派的同學(xué)將按照題號(hào)，即時(shí)發(fā)布小組討論的答案至大屏幕，發(fā)布的信息需按照“第幾組+第幾空+單詞或詞組”的格式。每組的答案也將即時(shí)在大屏幕上“游走”，教師根據(jù)彈幕信息進(jìn)行評(píng)分和講解。

彈幕在英語聽力“短文填空”中的應(yīng)用如圖3所示。

2.3 聽力判斷題

英語聽力中的“判斷題”即根據(jù)所聽到的短文，判斷句子的正誤，并填寫“True”or “False”.做這種題型時(shí)，同學(xué)們的問題是注意力不夠集中，他們不太愿意堅(jiān)持聽完整個(gè)短文，做題時(shí)就胡亂猜測(cè)。怎樣真正的較長(zhǎng)時(shí)間吸引同學(xué)們的注意力，并通過短文中的細(xì)節(jié)判斷正誤，是英語聽力教學(xué)中面臨的問題之一。

因此，筆者在這一環(huán)節(jié)融入了“彈幕”，以激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們對(duì)短文的關(guān)注度和延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間。首先，教師要求每位同學(xué)掃描教師提供的二維碼，進(jìn)入相應(yīng)房間，做好發(fā)布答案的準(zhǔn)備。聽完短文之后，教師按題號(hào)發(fā)布口令“ Ready！ Go！”

每位同學(xué)將按照題號(hào)，即時(shí)發(fā)布答案至大屏幕，發(fā)布的信息需按照“學(xué)號(hào)+第幾題+T/F”的格式。教師將對(duì)最先出現(xiàn)正確答案的前6名同學(xué)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行正誤原因分析。如果該同學(xué)能夠說明具體的原因，將得到加分；如果不能說明具體的原因，他可以現(xiàn)場(chǎng)求助，教師再次發(fā)布口令“ Help him/her！”，愿意幫助他解答問題的同學(xué)可以立即發(fā)送“OK”至大屏幕，如果愿意提供幫助的同學(xué)很多，就選取第一個(gè)出現(xiàn)在大屏幕上“OK”的發(fā)送者回答問題，如果回答正確，他將和求助的同學(xué)分享加分。

彈幕在英語聽力“判斷題”中的應(yīng)用如圖4所示。

3 應(yīng)用效果

3.1 增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不斷發(fā)生變化。因此，英語教學(xué)需要更多的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。彈幕在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效的調(diào)節(jié)英語聽力教學(xué)中沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生逐漸擺脫學(xué)習(xí)英語聽力慣有的疲憊感，重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

據(jù)筆者與學(xué)生交流，彈幕在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用受到了同學(xué)們的一致歡迎。同學(xué)們普遍認(rèn)為英語聽力并不像想象中那么枯燥了，特別是教室后幾排的同學(xué)也對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的熱情。

3.2 增強(qiáng)了英語課堂的吸引力

英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)的重心是教與學(xué)的交互性。彈幕在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，引發(fā)了學(xué)生對(duì)英語課堂的極大的關(guān)注和參與。學(xué)生們一邊看評(píng)論，一邊寫評(píng)論，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的參與性。

從廣度上來看，班級(jí)課堂討論參與度大大的提高了，原本坐在最后一排“打醬油”的同學(xué)都主動(dòng)爭(zhēng)當(dāng)答題代表，通過發(fā)布彈幕信息與同學(xué)們進(jìn)行交流；從數(shù)量上來看，雖然“情景對(duì)話”和“短文填空”發(fā)彈幕的只是學(xué)生代表，彈幕發(fā)布的數(shù)量不太多，但“判斷題”環(huán)節(jié)可以做到人人參與，班級(jí)的發(fā)布彈幕的數(shù)量就達(dá)到了上百條，課堂的互動(dòng)性完全體現(xiàn)了出來。

3.3 增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的效果

彈幕在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是英語教學(xué)改革一次小小的嘗試，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)師生交流。學(xué)生們?yōu)榱俗プ±脧椖坏谝粫r(shí)間發(fā)布正確的答案的機(jī)會(huì)，他們會(huì)更有信心、更專注的去聽相關(guān)的英語聽力材料，從而克服心理上的學(xué)習(xí)障礙。師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流更加高效、快捷；小組之間的合作更加默契、深入；學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉；課堂教學(xué)效果也有一定的改觀。

4 效果反思

雖然彈幕在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是建立新型師生關(guān)系的一種橋梁，能夠有效的調(diào)動(dòng)班級(jí)課堂教學(xué)的氛圍，但是在教學(xué)使用中任然有以下幾方面的問題：

（1）有的學(xué)生會(huì)將發(fā)“彈幕”當(dāng)作一種游戲，會(huì)不時(shí)的在屏幕上發(fā)布一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話語和圖片，影響教學(xué)的正常秩序。如果教師設(shè)置屏障，學(xué)生發(fā)布的所有信息，都要經(jīng)過教師的審核，將非常耽誤教學(xué)的時(shí)間。

（2）有的學(xué)生過于關(guān)注“彈幕”這一新奇的教學(xué)方式，而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，使這種技術(shù)的應(yīng)用有點(diǎn)“喧賓奪主”。

（3）在課堂教學(xué)中使用“彈幕”，會(huì)增加此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，如果此種方式采用的環(huán)節(jié)過多，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的完成會(huì)造成一定的影響。

因此在英語教學(xué)中我們要堅(jiān)持“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”的原則，讓它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，而不能被它牽著鼻子走，應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。大學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)必須著眼未來，根據(jù)學(xué)生的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上真正抓住學(xué)生的注意力。

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作者簡(jiǎn)介

蹇佳（1979-），女， 重慶市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為重慶工程學(xué)院講師。研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語翻譯、英語教學(xué)。

作者單位

重慶工程學(xué)院 重慶市 400056