沈章明

在討論創(chuàng)造性使用教材之前，教師要認(rèn)真研究教材，讀懂教材。把握教材是“皮”，創(chuàng)造性地使用教材是“毛”，皮之不存，毛將焉附？

吃透教材并不容易，需要大膽質(zhì)疑和小心求證。不斷地證實(shí)或證偽，能夠幫助我們找到學(xué)習(xí)教材的切入點(diǎn)，充分理解和利用教材。

證實(shí)和證偽，不能只靠信息檢索和對(duì)比分析，還需要各種關(guān)系的建構(gòu)，需要生活常識(shí)的介入。語文課程的主要目的在于提高人的思維能力、判斷能力和表達(dá)能力，但是，思維、判斷和表達(dá)諸能力的獲得，并不單純依靠文字和文章的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注生活，體察生活，理解生活。

所以，創(chuàng)造性使用教材，需要充分把握教材、大膽懷疑教材，同時(shí)也不能忽略關(guān)系的構(gòu)建。

一、充分把握教材

《最佳路徑》講的是世界建筑大師格羅培斯的故事，他攻克過無數(shù)個(gè)難題，唯獨(dú)路徑設(shè)計(jì)讓他大傷腦筋。這次迪斯尼樂園中的路徑已經(jīng)修改了五十多次，他還是不滿意。一位法國(guó)鄉(xiāng)下老太太“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方式給了格羅培斯靈感，讓他最終設(shè)計(jì)出“最佳路徑”。

就單篇文章而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“最佳路徑”，從中獲得一定的啟發(fā)和激勵(lì)。所謂“最佳路徑”不僅僅是一條“有寬有窄，優(yōu)雅自然”的樂園道路，也不僅僅是“給人自由，任其選擇”的創(chuàng)新思路，更是一個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的基本原則，即一絲不茍，不懈努力，向他人取經(jīng)，突破自我。但是，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織受到多重限制，需要考慮學(xué)生的課程需求，也需要考慮教材的整體架構(gòu)和單元目標(biāo)。為了更好地發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，教師還應(yīng)該聯(lián)系整套教材特別是整個(gè)單元來分析課文，正確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

這位教師使用的是江蘇教育出版社的教材，《最佳路徑》是四年級(jí)下學(xué)期第二單元的第二課。蘇教版比較注重方法培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，這一單元的主題也是“發(fā)現(xiàn)”。本單元的另外兩篇課文是《蘋果里的五角星》和《人類的“老師”》，根據(jù)標(biāo)題就能猜到，它們意在引導(dǎo)學(xué)生改變視角，拓寬視野，向外部世界學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我突破，提升創(chuàng)新能力。細(xì)讀這兩篇課文，也正是此意?！短O果里的五角星》中說，“我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星”！又說，“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”?！度祟惖摹袄蠋煛薄氛f得更直白，“自然界的種種生物真是人類的好‘老師啊”！

由此反觀《最佳路徑》，教學(xué)重點(diǎn)倒不在于領(lǐng)會(huì)“最佳路徑”的含義，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神和方法。課后習(xí)題第四題，“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？這與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”突出的正是這個(gè)意思。法國(guó)老太太因年邁無力，被動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了賣葡萄的最佳路徑；格羅培斯主動(dòng)學(xué)習(xí)老太太的思路，找到了路徑設(shè)計(jì)甚至藝術(shù)創(chuàng)新的最佳思路，即“給人自由，任其選擇”。他們努力創(chuàng)新的精神值得學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新思路更值得學(xué)習(xí)。有了這樣的創(chuàng)新精神和思路，才能擁有非凡的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，為了突出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，首先應(yīng)該弄清楚“最佳路徑”的含義。這是本篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。解決了這個(gè)難點(diǎn)，也就把握住了教學(xué)重點(diǎn)。教師如果沒有充分把握教材，很難抓住教學(xué)重難點(diǎn)，容易出現(xiàn)本文開篇描述的那種教學(xué)偏差。試想一想，教學(xué)重難點(diǎn)尚且無法把握，又如何能創(chuàng)造性地使用教材呢？

二、善于懷疑教材

要想創(chuàng)造性地使用教材，就要善于懷疑教材。對(duì)教材采取不信任的態(tài)度，不是為了徹底否定它，而是要充分利用它來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不信任教材，就要認(rèn)真查一查每一篇選文的來歷，想一想每一張插圖的作用，議一議每一道題的意義。哪怕只做到其中一項(xiàng)，也會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。由此或許可以找到新穎有趣的教學(xué)思路，找到語文教材和語文學(xué)習(xí)的不同尋常的切入點(diǎn)，提升語文課程的品質(zhì)。

仍以蘇教版《最佳路徑》為例，第31頁所配的插圖是迪斯尼的建筑和童話中的系列角色，是否與課文內(nèi)容相匹配，能夠達(dá)到什么樣的教育目的，值得懷疑。從這個(gè)懷疑入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，思考文章的旨意和表現(xiàn)技巧，做出自己的評(píng)判。另外，教材標(biāo)注得十分清楚，這篇文章“作者文燕。選作課文時(shí)文字有改動(dòng)”。那么，文燕是不是筆名，這篇文章原本是什么樣子，改動(dòng)得合適嗎，也非常值得懷疑。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上或者圖書館查一查《最佳路徑》的作者和這篇文章未經(jīng)改動(dòng)時(shí)的樣子，查一查其他版本的教材中有沒有收錄這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)查詢到的結(jié)果進(jìn)行分析和研討。

這篇文章的作者究竟是誰，還真的存在爭(zhēng)議。蘇教版教材署名“文燕”，網(wǎng)上有人介紹說作者原名是麥文燕?？墒且灿雄E象顯示，作者的真實(shí)姓名叫劉燕敏。在劉燕敏的散文集《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》中，可以找到這篇文章。文章的作者究竟是誰，對(duì)解讀這篇課文并沒有多大影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法的培養(yǎng)卻極為重要。通過檢索和比對(duì)，學(xué)生可以體會(huì)教材的不確定性，體會(huì)探幽發(fā)微的樂趣，培養(yǎng)小心求證的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)。這些都是語文學(xué)習(xí)必備的要素，也是其他科目學(xué)習(xí)不可或缺的條件。

這篇文章先后被多種教科書收錄，每一次都有不同程度的改動(dòng)。發(fā)現(xiàn)這些差異，對(duì)比這些差異，對(duì)學(xué)生而言同樣具有諸多益處。除了了解不同的書寫格式之外，還可以在文本的增刪調(diào)換中體會(huì)到作者和編者之間、編者和編者之間的差異。發(fā)現(xiàn)了這些差異，學(xué)生可以領(lǐng)略表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)錘煉語言的方法和技巧；教師則能夠從這些差異中尋找文章的原初含義和編者的潛在意圖，找到教學(xué)不同尋常的切入點(diǎn)。

教材值得懷疑，日常教學(xué)模式也值得懷疑，有了懷疑，才會(huì)有所行動(dòng)?！按竽憫岩?，小心求證”，有了行動(dòng)，語文教材才可能被創(chuàng)造性地使用，語文課堂才有可能發(fā)生改變。學(xué)生因?yàn)閼岩啥a(chǎn)生探究興趣，在課內(nèi)課外的探究中慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師的懷疑不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且大大減省講授時(shí)間，不再只做文本解析者和課程主講人，而是變成學(xué)習(xí)的引路人、解惑人和共同探討的伙伴。隨著新材料的發(fā)現(xiàn)和新觀點(diǎn)的提出，教師的權(quán)威性可能會(huì)有所減損，“共同探討的伙伴”這一角色將越來越突出。這樣發(fā)展下去，語文課才能有革命性的變化，才能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主合作探究”的主張。

三、不能忽略關(guān)系建構(gòu)

還原和建構(gòu)關(guān)系，有利于我們創(chuàng)造性地使用語文教材，找到語文教學(xué)的“最佳路徑”。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，林妹妹初到賈府，老太太和王夫人、邢夫人都出面招待貴客，作為賈府管家的王熙鳳卻姍姍來遲。這種安排固然能夠營(yíng)造“未見其人，先聞其聲”的表現(xiàn)手法，但表現(xiàn)手法只是小說的細(xì)枝末節(jié)，真正的重點(diǎn)還要靠時(shí)間、空間和人際關(guān)系的梳理和建構(gòu)才能真正得到揭示。

從空間上看，老太太坐上首，黛玉坐客人的位置，邢王二夫人陪客，一眾姐妹陪侍。井然的秩序中，唯獨(dú)缺少了王熙鳳。她是賈府的管家，本不應(yīng)該缺席這樣重要的場(chǎng)合。正當(dāng)大家靜穆不言的時(shí)候，這個(gè)遲到的鳳辣子卻肆無忌憚地大聲說笑，特別突兀。也許有人會(huì)認(rèn)為這是王熙鳳善于逢迎的緣故，她敢于在老太太面前邀寵，而老太太也喜歡和她調(diào)笑。可是，事情的發(fā)展越來越出乎讀者的預(yù)料，也應(yīng)該出乎林黛玉的意料。正在王熙鳳捧茶捧果的時(shí)候，王夫人隨口問了一句：“月錢放過了不曾？”這一問不要緊，人際關(guān)系和人物形象的復(fù)雜性隨之顯現(xiàn)。

首先，王夫人這一問，是不是合適？不合適。此時(shí)此地，王夫人不該有別的心思。關(guān)心月錢，說明王夫人心思根本不在迎接黛玉這件事上。她在這么重要的場(chǎng)合問這么一句，說明月錢一定有問題。后來，賈府被抄家，有一項(xiàng)罪名就是放高利貸盤剝民利，這就是王熙鳳惹下的是非。林黛玉進(jìn)賈府之前，王熙鳳就已經(jīng)這么私自放貸了，而且已經(jīng)引起了王夫人的注意。王夫人這是借機(jī)敲打王熙鳳。

其次，王夫人問過之后，王熙鳳的反應(yīng)是否合適？王熙鳳說了不該說的話。在向姑媽報(bào)告“月錢已放完了”之后，王熙鳳竟然將姍姍來遲的事由說了出來：“才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯(cuò)了？”此言一出，老太太聽著會(huì)舒服嗎？回頭想一想，王熙鳳剛出現(xiàn)時(shí)老太太的插科打諢就有點(diǎn)不悅的意味了。

第三，王熙鳳這么一說，王夫人臉上掛不住了。自己的親侄女來遲了，是為自己找緞子。所以，王夫人趕緊說了一句“有沒有，什么要緊”。略微遲疑了一下，又說，“該隨手拿出兩個(gè)來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了”。王夫人這話，說給老太太聽，也說給林黛玉聽，試圖挽回點(diǎn)顏面。這也是她在整個(gè)會(huì)見中說得較多的話。

第四，王熙鳳仍然沒有正確地接下話茬。她趕緊回答姑媽的話說，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過了目好送來”。這話說得也不大得體，沒有順勢(shì)給姑母一個(gè)臺(tái)階下，王夫人只能“一笑，點(diǎn)頭不語”。

第五，王熙鳳為什么會(huì)接連說出這么多不得體的話來？那只能說明，王夫人冷不丁的一問，擊中了王熙鳳的軟肋，讓她驚惶失措，她的嘴和她的大腦已經(jīng)難以達(dá)成一致，以至說出這么多不得體的話來。王夫人隨口一問，引出這么一個(gè)插曲，環(huán)環(huán)相扣。如果不從人情世態(tài)的角度來分析，還真的難以把握重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第六，老太太和林黛玉聽了姑侄倆的對(duì)話，會(huì)有什么想法？作者沒有交待，但從黛玉后來做的詩“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”可以看出，這第一次見面可能給她留下了陰影。那么聰明的林黛玉，身處其中，能夠體會(huì)幾位當(dāng)事人心中的尷尬或不快。這個(gè)賈府表面上秩序井然，暗地里全是爭(zhēng)斗和較量。

洞明世事，練達(dá)人情，是曹雪芹的信條，是《紅樓夢(mèng)》體現(xiàn)出來的信條，也是語文課程隨處顯現(xiàn)的特性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須重視這些關(guān)系，抓住語文教材中的時(shí)間、空間和邏輯關(guān)系，梳理清楚這些關(guān)系，分析這些關(guān)系中隱含的人與自我、人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。能夠做到這一步，教材的使用就會(huì)與眾不同，學(xué)生就能夠自己確定觀看世事的視角，形成自己的看法。

創(chuàng)造性地使用教材，教師應(yīng)該做的，是幫助學(xué)生在語文和生活之間建立關(guān)系，交流互動(dòng)；既幫助學(xué)生還原文字背后的生活，又幫助學(xué)生從生活中提煉語文能力和智慧。

（作者單位：華東師范大學(xué)）