龍宇

（北京師范大學 外國語言文學學院，北京100875）

大學英語課程中微課的應用與思辨能力的培養(yǎng)*

龍宇

（北京師范大學 外國語言文學學院，北京100875）

大學的英語教育應該將思辨能力作為培養(yǎng)目標之一。文章描述了將微課應用于我校大學英語閱讀課中的教學模式，總結(jié)出微課視頻對思辨能力的培養(yǎng)途徑，以期對相關(guān)課程的教學提供一定借鑒意義。

微課；思辨能力；教學模式

一、思辨能力作為大學英語教育培養(yǎng)的重要素養(yǎng)

進入21世紀后，很多國家把培養(yǎng)學生的思辨能力作為進行素質(zhì)教育的一個重要部分。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定了一個戰(zhàn)略主題：“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活。”可以看出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其基本目標，而思辨能力對創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

西方國家一直重視學生“critical thinking skills”的培養(yǎng)。國內(nèi)普遍把這一術(shù)語翻譯成“思辨能力”。美國哲學聯(lián)合會于1990年對“critical thinking skills”下的定義頗具影響力：

“我們認為思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導致對證據(jù)類、概念類、方法類、標準類、或背景類因素的闡釋、分析、評價、推理和解釋。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具……一個具有思辨能力的理想的思考者習慣于勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應變，在做評價時保持公正，在面對某些個人偏見時保持誠實，在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、有序處理復雜事務、勤于搜尋相關(guān)信息、選擇標準時理由充分、探究問題時專注目標、能持久地追求所探究的問題與條件許可的最大可能精確的結(jié)果。所以，培養(yǎng)思辨能力意味著把思辨能力的開發(fā)和上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷產(chǎn)出有用的知識見解，一個理性和民主社會的基礎就在于此?！保?］

思辨能力的培養(yǎng)在上個世紀90年代被普遍引入語言教學中。在國內(nèi)，文秋芳等人進行了教學、課程與思辨能力培養(yǎng)的研究［2］；孫有中對如何在英語專業(yè)教學中突出思辨能力培養(yǎng)進行了探討［3］。

我國大學英語界對思辨能力培養(yǎng)的重視還遠遠不夠。2007年發(fā)布的《大學英語課程教學要求》并沒有把培養(yǎng)思辨能力作為目標明確提出。我國大學英語的教學在培養(yǎng)目標、課程設置、考試評估和教材編寫方面，都很少體現(xiàn)出對學生思辨能力的培養(yǎng)。

可喜的是，在目前新形勢下，教育部門和學界對大學英語課程有了新的要求和論述。韓寶成提出：“把語言、文化和思維統(tǒng)一起來……通過語言傳授文化知識、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！薄耙哉Z言為載體，以人類文明、文化發(fā)展為主題，有內(nèi)容、有深度，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。”［4］2013年發(fā)布的《上海市大學英語教學參考框架（試行）》，明確將“批判性閱讀技能”和“批判性創(chuàng)新思維能力”作為標準寫入“學術(shù)英語能力等級量表”中［5］。

二、微課的發(fā)展

minicourse、microlecture、microlesson都是和“微課”相關(guān)的形式。1960年，minicourse的形式首先在美國阿依華大學附屬學校被提了出來。目前在國內(nèi)外影響最大的可以說是可汗學院的教學模式。

號稱國內(nèi)微課創(chuàng)始人的廣東佛山教育局胡鐵生，在2011年提出了“微課”的概念：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。［6］這種組織方式可以使學習者隨時隨地利用移動設備進行學習，是學習方式的一個重大變革。微課可以滿足教師的實際教學需求，代表了一種教學的新范式，對轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，適應新形勢的先進教育思想、技術(shù)、方法，以及提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主、創(chuàng)造性、合作探究的終身學習能力有積極的促進作用。

三、大學英語課程中微課視頻的應用

目前，國內(nèi)微課的開發(fā)應用在大學英語的教學實踐中尚不多見。對于如何設計開發(fā)與實施微課，與具體的應用情境進行整合，以有效促進學生的學習，還沒有很好的實證研究成果和應用模式可供借鑒，基本處于探索期。

我校自2015年啟動了教學改革，在大一第一學期開設了《綜合英語閱讀》作為主干基礎課程。由于學生數(shù)量龐大，班級規(guī)模較大，課堂教學時間有限，教學要達到理想的效果存在各種困難。微課隨時隨地的靈活優(yōu)勢恰好可以彌補這些缺陷，拓展有限的課堂教學。我們申請了項目“微課在大學英語讀譯類課程教學中的開發(fā)與應用模式研究”，完成了以下工作：

本文提出了一種基于可穿戴傳感器的LSTM跌倒檢測神經(jīng)網(wǎng)絡模型。通過滑動時間窗截取時間序列傳感器信息(包括加速度、角速度等信息),原始數(shù)據(jù)只需進行歸一化等預處理便可作為模型的輸入。神經(jīng)網(wǎng)絡通過訓練自動學習并提取數(shù)據(jù)內(nèi)部的特征,再利用分類器判斷是否為跌倒數(shù)據(jù)。該方法省去了人工的特征提取,實現(xiàn)了從原始數(shù)據(jù)到判斷結(jié)果的端到端處理。我們使用MobiAct和SisFall兩個跌倒檢測數(shù)據(jù)集測試模型的性能。實驗結(jié)果顯示,本文提出的跌倒檢測模型可以達到較高的精確度(99.58%～99.68%)和較低的時延(2.2 ms以內(nèi))。與其他類似模型相比,LSTM跌倒檢測模型能夠在兩方面性能實現(xiàn)較好的平衡。

（一）利用現(xiàn)有外教資源，設計制作微課，開發(fā)建立資源庫

基于學生問卷調(diào)查結(jié)果，及目前課堂教學所需，確定微課內(nèi)容。將微課定位為對現(xiàn)有課堂內(nèi)容的有機補充，內(nèi)容以課外擴展為核心。以學院眾多外教為授課主體，拍攝與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻課程，單個視頻控制在十分鐘以內(nèi)，并完成后期制作。外教作為視頻主講保證了語言的規(guī)范純正，獨特的西方視角帶來新鮮的觀點，激起學生極大的觀看熱情。

（二）基于課程教學現(xiàn)狀，先試點后鋪開，將制作完成的微課視頻有機融入課程教學中

利用學校IPV6網(wǎng)絡平臺建立課程包，將微課資源庫和課程相關(guān)材料展示給學生，供其課下學習，將微課內(nèi)容滲透到教學過程中。學生通過校園網(wǎng)，不需任何花費就能下載視頻到自己的電腦或手機，隨時隨地，觀看方便。

（三）結(jié)合任課教師及學生反饋，確立微課視頻在課程教學中的應用模式

具體教學步驟如下：1.教師課堂上全面介紹課文語言，結(jié)構(gòu)，寫作特色和主題思想；2.學生課下利用IPV6網(wǎng)絡平臺自學微課，也可將微課視頻下載到手機隨時觀看；3.助教組織學生對微課內(nèi)容進行小組討論；4.學生根據(jù)討論撰寫主題總結(jié)，上傳至IPV6平臺供教師評閱；5.教師評改并在課堂上對學生總結(jié)進行點評反饋。

圖1　

四、微課視頻對思辨能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)學生問卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合任課教師的反饋，我們對此微課應用模式的效果進行反思及評價，總結(jié)出其對思辨能力培養(yǎng)的教學實踐途徑。

（一）微課內(nèi)容延續(xù)教材的思辨性培養(yǎng)

由于以往使用的閱讀教材不能很好地契合我校學生的水平和要求，我們組織經(jīng)驗豐富的教學一線教師編寫講義作為授課的主要內(nèi)容。講義把學業(yè)能力和思辨能力的培養(yǎng)作為特色，選材注重經(jīng)典性、權(quán)威性，素質(zhì)培養(yǎng)與應試技巧相結(jié)合，尤其注重培養(yǎng)學生的分析、推理與評價能力。

我們將微課定位為對現(xiàn)有課堂內(nèi)容的延續(xù)和補充，是教學中的重要一環(huán)。課堂對文章從語言應用、寫作特色、及主題思想層面進行全面處理。然后結(jié)合教學重點，設計微課內(nèi)容，注重擴展性、啟發(fā)性、思考性，提供深層思考食量。課堂講授和微課內(nèi)容都鼓勵學生以開放的頭腦，分析、辨別事物的表象和本質(zhì)，體會到要從多個角度看問題，做判斷時要公正理性。

比如，一個單元的主題是男女在交流中的差異，課上已經(jīng)對文章做了整體處理，學生達到了語言表達和文章結(jié)構(gòu)層面的掌握，但對于這個主題還遠未達到深入思考的層次。所以微課選取對Why Men and Women Can't Communicate進行深入探討，并基于調(diào)查數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，文章中給出的緣由分析是否站得住腳，提出的提高交流的建議是否有效，啟發(fā)學生課下進行持續(xù)深入的思考。還有一個單元選擇了Kate Chopin的經(jīng)典作品The Story of an Hour作為課文。因為有限的課堂時間遠遠不夠?qū)W生充分理解挖掘這個故事的深層含義，我們用微課選擇介紹了當時的社會背景，以及兩性地位和關(guān)系的不平等，并提出問題：到底是什么導致了女主人公的死亡。學生課下思考積極，討論熱烈，總結(jié)出從個人到社會的若干項原因。這樣的教學形式保證了學生能充分挖掘這個含義豐富的故事的深意，對其進行多種可能的解讀，充分感受到文學作品的魅力。

（二）微課應用方式符合思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)的局限于課堂的教學使得學生形成對教師和課堂的依賴性，逐漸失去其自我管理能力。模式化的只注重知識輸入的教學模式，使學生提不出有深度的問題，不利于學生思辨性地分析問題。

我們在微課中提出對某個課內(nèi)主題的啟發(fā)性或擴展性問題，學生課下自主觀看微課，進行深度思考。課內(nèi)學習與課外探究相結(jié)合保證了思考的持續(xù)性。學生自主掌控學習，其學習自主性和計劃性得到提高。觀看微課后，助教課下組織學生對課上專題進行小組討論，學生自由表達自己的觀點，有時還會有針鋒相對的辯論，精彩觀點時常迸發(fā)。討論后再經(jīng)過思考總結(jié)，學生把自己的觀點整理成文字，發(fā)給教師評閱。比如，有一個單元的主題是關(guān)于Monica Lewinsky的演講The Price of Shame，課上對演講文本進行了分析，但怎么看待Lewinsky，怎么面對cyberbullying，社會中哪些問題是道德上的惡，這些問題在微課中被提出來，激起學生極大的討論熱情。經(jīng)過小組討論后，從學生提交給教師的主題總結(jié)中，可以看出學生對這些問題的深入思考和多元看法：有的學生認為Lewinsky在TED演講中的露面充滿了正能量，從受害者的視角出發(fā)，充分表現(xiàn)出網(wǎng)絡欺凌的極大危害；也有部分學生認為社會民眾首先對Lewinsky要有明確的評價標準，不能因為這次演講就無視她行為的負面社會效應；還有學生提出了各種應對網(wǎng)絡欺凌的有效方法。

這樣的教學安排以學生為中心，給學生預留了發(fā)展空間，強調(diào)自主學習、合作學習，鼓勵學生考慮不同意見，面對復雜問題保持清晰的頭腦，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

（三）多元的教學評價

課下讓學生自學不等于放任型教學，必須要有科學的評估方式。每周課下助教組織學生小組討論，然后會對學生的出勤和表現(xiàn)打分，體現(xiàn)了對過程的評價。

然后，每個學生要在討論基礎上再思考，寫一篇關(guān)于本單元主題的總結(jié)性的小作文。這作文反映出學生的思考過程和思辨能力，是評估的一項重要手段。這個過程真正使語言成為思想表達的工具，語言學習不再僅僅是枯燥的背單詞。總結(jié)寫作構(gòu)成課程評價體系的一個重要部分，占總成績的20％。

此外，縮小期末考試所占比重，更注重過程性評價。期末考試除傳統(tǒng)的選擇題，還增加了相應的主觀題，學生需要在閱讀理解文章的基礎上對所給問題表達自己的觀點。

五、結(jié)束語

經(jīng)過一年教學實踐，我們對參加微課學習的200名學生分層抽樣，進行了問卷調(diào)查，了解學生對微課學習的態(tài)度、興趣及行為的變化等。

對于“你認為外教的微課視頻是否有效促進了你的課程學習（1分代表無效，5分代表非常有效）”，學生98％打分在3以上。對于“你認為微課學習及總結(jié)寫作使你的哪些能力得到有效提高（多選題）”，學生選擇了“獲取信息能力”（占78％）、“英語理解能力”（占85％）、“用英語表達觀點的能力”（占93％）、“分析思考問題的能力”（占97％）。

對于“觀看微課視頻你在什么方面有困難”，學生反饋有“語速有些快”“有不少生詞”“有些內(nèi)容不易理解”等。我們將仔細分析這些困難的緣由，按照此方向進一步提高微課的質(zhì)量和適切度。

可以看出，絕大多數(shù)學生認可這種微課應用模式。這種教學模式綜合聽、說、讀、寫多種語言技能的培養(yǎng)，真正做到了以思維帶動語言學習，以語言學習提升思維能力。希望本實踐研究對相關(guān)英語課程的教學具有一定的借鑒意義。

［1］Delphi Project.Expert Consensus on Critical Thinking［DB/OL］. http://www.insightassessment.com/9dex.html，1990，檢索日期：2011-02-08.

［2］文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)［J］.國外外語教學，1999（2）.

［3］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入［J］.中國外語，2011（3）.

［4］韓寶成.重構(gòu)大學英語教學目標，完善大學英語課程體系［J］.東北師大學報（哲學社科版），2012（1）.

［5］上海高校大學英語教學指導委員會.上海市大學英語教學參考框架（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［6］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

College English education should include the development of critical thinking skills as one of its goals. The paper describes the teaching model of using microlecture in the college English reading course of our university. And the means of using microlecture to develop students'critical thinking skills are put forward.

micro lesson；thinking ability；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）21-0098-03

北京師范大學2014年教學建設與改革項目（編號：2014-08-03）。

龍宇（1975-），女，山西太原人，講師，博士在讀，研究方向：語言教學。