殷定芳

（淮陰工學(xué)院，江蘇淮安223001）

探索大學(xué)英語教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)*

殷定芳

（淮陰工學(xué)院，江蘇淮安223001）

微課作為一種新型的教學(xué)資源對大學(xué)英語教學(xué)形式和手段帶來改變，微課開發(fā)要實(shí)現(xiàn)資源共享，要系列化，微課內(nèi)容要聚焦，突出教學(xué)中知識點(diǎn)。同時(shí)微課不僅要重視設(shè)計(jì)制作更要應(yīng)用中到教學(xué)中。高校英語微課的目的和宗旨應(yīng)該是為學(xué)生提高英語水平，改進(jìn)英語教師教學(xué)技能服務(wù)。

大學(xué)英語；微課；設(shè)計(jì)與開發(fā)

一、微課的定義

美國新墨西哥州胡圣安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose在2008年提出微課（micro-lecture）概念和微課程建設(shè)的五個(gè)步驟的。他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生2011年發(fā)表在《電化教育研究》首次探討了微課，他是國內(nèi)最早發(fā)表有關(guān)微課文章的作者。他認(rèn)為“作為一種新型教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等”。2014年10月，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計(jì)”研修班中，認(rèn)為“微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動”。黎加厚認(rèn)為“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！蔽⒄n的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）在視屏中教師在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)需要高度凝練課件主題、聚焦教學(xué)要點(diǎn)，內(nèi)容要完整，既要有鞏固知識的習(xí)題，同時(shí)也要安排學(xué)生思考題目，教師在電子平臺上能給予學(xué)生輔導(dǎo)和點(diǎn)評。

因此，“微課”是“以小見大”用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與。它不是傳統(tǒng)單一資源類型的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、大學(xué)英語微課開發(fā)的可行性

（一）微課可以實(shí)行資源共享

近年來，各學(xué)校在人才培養(yǎng)方案修訂中提出縮減大學(xué)英語的課時(shí)，根據(jù)調(diào)研部分院校大學(xué)英語課時(shí)由原來的16課時(shí)減到12課時(shí)，四學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課1-4冊，改為第一、二學(xué)期上基礎(chǔ)課，到二年級開始開設(shè)學(xué)生選修課，改革目的是針對學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不同和滿足學(xué)生對未來職業(yè)需求增開高級聽說課程、商務(wù)英語課程、翻譯課程、閱讀課程。這些課程的開設(shè)能基本滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語多樣性，和解決學(xué)生之間英語水平相差較大帶來教學(xué)困難。然而，大學(xué)英語改革也給教師帶來了挑戰(zhàn)。微課的制作和運(yùn)用正好補(bǔ)充課時(shí)減少和滿足學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)英語的需求。微課制作強(qiáng)調(diào)課程組團(tuán)隊(duì)合作，需要教師之間配合，在錄制、選擇主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)習(xí)題和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行探討和相互幫助，一旦微課錄制成功，整個(gè)團(tuán)隊(duì)共享資源。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展為微課開發(fā)提供技術(shù)支撐

信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)軟件多功能開發(fā)使得英語教師的教學(xué)方法和手段在與時(shí)俱進(jìn)。由于課時(shí)逐漸減少，教師特別需要微課作為課堂內(nèi)容的一部分，給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的機(jī)會，來補(bǔ)充或者加大信息量和知識點(diǎn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)微課的直播和重播。學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求和時(shí)間來選擇學(xué)習(xí)做到課上課下自主學(xué)習(xí)、針對個(gè)人要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生之間以小組為單位合作學(xué)習(xí)，還可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中具有極大的可行性。傳統(tǒng)意義上大學(xué)英語教學(xué)存在著課堂上教師灌輸知識點(diǎn)或練習(xí)學(xué)生聽說、讀寫和翻譯，課后大部分學(xué)生很少主動的去學(xué)習(xí)或者與老師溝通，學(xué)習(xí)效果事倍功半。而微課是老師把視頻放在網(wǎng)上，學(xué)生可以課上或課下觀看，遇到難點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到弄懂為止，這在一定程度上彌補(bǔ)課時(shí)不足帶來的知識點(diǎn)不能一一講透，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師不僅抓住課堂上的時(shí)間，還利用了課后時(shí)間為學(xué)生傳授知識和解答問題，真正是解惑釋疑。微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用不僅能提高教與學(xué)效率也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了教學(xué)手段和上課形式。

再次，現(xiàn)在教學(xué)媒體給課堂錄制帶來方便，使得錄制內(nèi)容具有高度的復(fù)制性。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課視頻錄制的軟件也越來越高級，教師在新的軟件技術(shù)的支持下自己能完成錄制10分鐘左右的微課視頻。教師對新軟件技術(shù)的掌握使得微課教學(xué)形式在大學(xué)英語教學(xué)中變得可能，這一形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。也改進(jìn)了教師上課單一教學(xué)手段。

三、大學(xué)英語中的微課設(shè)計(jì)

大學(xué)英語的微課設(shè)計(jì)要系列化并具有共享性，要組建課程組，對本課程進(jìn)行討論和精心篩選微課教學(xué)內(nèi)容，以期進(jìn)一步推動英語教學(xué)改革和提高英語教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要是為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力設(shè)計(jì)的，那么微課需要在已有的教材中選擇和補(bǔ)充適合微課設(shè)計(jì)的知識進(jìn)行錄制，如：文章背景知識，對新信息的補(bǔ)充和對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解等。以往的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺是以電子教案為主要形式，大學(xué)英語微課視頻群的建設(shè)將在校本數(shù)字資源與推動教學(xué)方式方法創(chuàng)新改革方面是非常有力的突破點(diǎn)。

微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的模式包括三個(gè)階段。

（一）搜集和制作階段

課程組對《全新版大學(xué)英語1（第二版）》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心選擇教學(xué)素材。在讀寫課上，教師首先收集真實(shí)語言資料，并且注意所選取的教學(xué)資源同授課主題的邏輯性和條理性。

為了學(xué)生能更好掌握課文知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生翻譯水平，課程組在詞匯技巧、英漢翻譯、修辭、段落寫作等方面以單元為單位制作大約十分鐘教學(xué)視頻。如英漢翻譯制作內(nèi)容見表1。

表1　

微課制作強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，快速切入主題，講授知識點(diǎn)精而準(zhǔn)，教師把理論與實(shí)踐完美結(jié)合。在制作完成后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，在一年級選出140名學(xué)生分實(shí)驗(yàn)組和對比組進(jìn)行比較。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，選定制作好的微課，供試驗(yàn)組學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

在制作大學(xué)英語微課過程中，課程組教師利用手機(jī)錄制或選用數(shù)碼攝像機(jī)或者錄屏軟件錄制?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和便捷的軟件功能為教師制作微視頻提供幫助，教師可以根據(jù)自身需求選擇合適的拍攝或錄制方式。

（二）師生教與學(xué)階段

學(xué)習(xí)階段包括課前準(zhǔn)備、教師課上授課兩個(gè)過程。首先是課前準(zhǔn)備，微課是教師精心選材和認(rèn)真錄制的小微型教學(xué)資料，在內(nèi)容上主要關(guān)注課程的知識點(diǎn)和新信息，教師錄制要語言精煉、流利，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，微課雖短，但教學(xué)環(huán)節(jié)要完整。其次是師生教與學(xué)階段，一方面學(xué)生要認(rèn)真看完微課所講內(nèi)容，完成教師設(shè)計(jì)的問題，積極參與討論回答。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力，避免學(xué)生注意力分散，在微課教學(xué)中把知識點(diǎn)講透，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后是教師通過觀看自制的微課教學(xué)視頻，不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)，有利于教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面教師要積極針對學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題進(jìn)行解答，在課上要組織學(xué)生以小組的形式對學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行探討，然后教師可根據(jù)學(xué)生反映問題，再次錄播微課，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重難點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和信息傳遞者。

（三）學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評

微課的特點(diǎn)就是學(xué)生可以安排靈活學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，老師要適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，要采用問題解答、小型測試、學(xué)習(xí)匯報(bào)等形式進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生未能掌握的知識要給與補(bǔ)充和講解，對學(xué)生交上作業(yè)要及時(shí)批閱并進(jìn)行點(diǎn)評。

第三階段也就是課后互動交流階段。在課堂教學(xué)之后，教師可以制作練習(xí)拓展微課供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對課上遇到的難題通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其英語水平。

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，課程組對參加微課學(xué)習(xí)的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語言知識、閱讀、翻譯和短文寫作方面比對比組均有所提高，微課的學(xué)習(xí)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

四、對大學(xué)英語微課狀況思考

微課是大學(xué)英語教師教學(xué)手段的一種，是新型教學(xué)模式。近年來各級教學(xué)部門為了推進(jìn)微課建設(shè)，各種級別微課大賽應(yīng)運(yùn)而生。于是出現(xiàn)兩個(gè)問題：一個(gè)是重于建而輕與用；另一個(gè)是夸大微課作用。根據(jù)胡鐵生、周曉清統(tǒng)計(jì)，截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過10000件。而僅在2015年11月份在北京舉辦的第十九屆全國教育教學(xué)信息化大獎賽，參賽作品就高達(dá)3953件（廖乃幟）。各學(xué)校為了能在大賽中得獎，首先在校內(nèi)舉辦微課比賽，選出優(yōu)秀作品參加省級或國家級比賽，教師10分鐘微課要耗去至少10倍時(shí)間準(zhǔn)備，每部微課作品都是教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極配合，經(jīng)過多次打造而成。但是，當(dāng)前多數(shù)的微課作品都是重于建而輕于用。微課制作和錄制更注重為比賽拿名次準(zhǔn)備。微課不是萬能鑰匙，也不是所有教學(xué)環(huán)節(jié)都可以用微課來完成。高校英語微課的定位、設(shè)計(jì)和制作應(yīng)該是為大學(xué)生群體服務(wù)，要系統(tǒng)聚焦，目的是提高英語教師教學(xué)技能和水平。如果只是為參賽獲獎，這違背大學(xué)英語微課教學(xué)理念的宗旨，同時(shí)也造成英語微課作品量大而應(yīng)用性不高。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語微課是近年來我國英語教育探索和研究的熱點(diǎn)。微課是一種新的教學(xué)模式。認(rèn)真制作視屏群并切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)中能有效轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升英語教師的專業(yè)技能和微課設(shè)計(jì)與研發(fā)能力。當(dāng)前我國高校的微課研究得到了快速的發(fā)展，但微課應(yīng)用還處于淺層次的探索階段?；趪鴥?nèi)外英語微課理念和應(yīng)用實(shí)踐背景，文章探索我國大學(xué)英語微課建設(shè)開發(fā)的可行性，提出大學(xué)英語的微課設(shè)計(jì)要系列化并具有共享性，同時(shí)對目前微課中存在“夸大微課作用”、“重于建而輕于用”等問題，提出大學(xué)英語微課群建設(shè)應(yīng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力和水平服務(wù)，同時(shí)在建設(shè)中要具有以內(nèi)容為中心系列化和教學(xué)視頻共享性。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用將會很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)形式的不足。在微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)微課在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，調(diào)整微課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和表達(dá)方法。微課作為一種新型的教學(xué)資源，將為大學(xué)英語教學(xué)形式和手段改變產(chǎn)生積極影響，期待微課為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量做出更多貢獻(xiàn)。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle of Higher Education，2009（26）:A1+A13.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：63-67.

［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2））：5-12.

［4］廖乃幟，信息化背景下的財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語微課群建設(shè)研究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：72-75.

［5］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-11.

Micro-lecture as a new teaching method has brought a change in teaching style and method in college English.The design and development of micro-lecture should be serial and realize resource sharing，have highlights of teaching points.Meanwhile，micro-lecture should attach importance not only to design and making but also to teaching application.Teachers are willing to share the sources and apply the micro lectures to teaching practice.The aim of micro lectures should serve the improvement of college students'English skill and improve English teachers' abilities.

college English；micro-lecture；design and development

G642

A

2096-000X（2016）21-0032-03

本文為2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“信息化背景下大學(xué)英語微課視頻群設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究”（編號：2015JSJG635）階段性成果。

殷定芳，副教授，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。