陳志凡李響

（1、河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南開封4750042、河南大學(xué)附屬中學(xué)，河南開封475001）

高校地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境類課程體系構(gòu)建與優(yōu)化*

陳志凡1李響2

（1、河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南開封4750042、河南大學(xué)附屬中學(xué)，河南開封475001）

文章在中外環(huán)境地理課程設(shè)置、國(guó)內(nèi)不同高校地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境類課程設(shè)置情況以及中學(xué)“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)情況等進(jìn)行調(diào)查分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合時(shí)代需求的地理科學(xué)專業(yè)師范生環(huán)境類課程體系，這對(duì)于培養(yǎng)具備系統(tǒng)完善的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的中學(xué)環(huán)境教育教師具有十分重要的意義。

地理科學(xué)；環(huán)境類課程體系；優(yōu)化；環(huán)境教育

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展也開始面臨前所未有的挑戰(zhàn)。國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出，必須堅(jiān)持綠色發(fā)展。然而，就現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的環(huán)境類專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足我國(guó)環(huán)境保護(hù)的需求。中學(xué)是高等院校環(huán)境類生源的主要輸送渠道，中學(xué)生環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高有助于提高生源的數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于社會(huì)整體環(huán)境意識(shí)的提高與環(huán)境的改善也大有裨益。2015年我國(guó)新頒布實(shí)施的《環(huán)境保護(hù)法》提出：加強(qiáng)環(huán)保教育宣傳，增強(qiáng)公民環(huán)保意識(shí)［1］；同時(shí)要求教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識(shí)納入學(xué)校教育內(nèi)容［2］。因此，如何實(shí)施環(huán)境教育，已成為學(xué)校和每一位教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

總體來看，以地理課程為主要載體，將環(huán)境教育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中仍是目前中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑［3］。在中學(xué)新課程當(dāng)中，僅高中地理明確設(shè)置了“環(huán)境保護(hù)”模塊。可見，地理學(xué)科是中學(xué)環(huán)境教育的主陣地。這就要求擔(dān)任地理課程的教師具有較好的環(huán)境科學(xué)基本理論知識(shí)與一定的技能和實(shí)踐能力。地理教師的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的高低，影響著環(huán)境教育的水平。因此，高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)如何開展和加強(qiáng)環(huán)境教育，以適應(yīng)新世紀(jì)的需要，值得我們大家共同研究、探討［4］。而在地理科學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中，環(huán)境類課程體系的重新構(gòu)建與優(yōu)化對(duì)于培養(yǎng)具備系統(tǒng)完善的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的中學(xué)環(huán)境教育教師具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）中外中學(xué)生環(huán)境地理課程設(shè)置情況比較

發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境教育起步較早，1970年世界首部環(huán)境教育法-美國(guó)《環(huán)境教育法》頒布實(shí)施。美國(guó)的很多高校都開設(shè)了環(huán)境教育專業(yè)，其中最大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)叫北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)。這個(gè)機(jī)構(gòu)每年都會(huì)召開北美洲環(huán)境教育年會(huì)，吸引來自美國(guó)和加拿大的環(huán)境教育領(lǐng)域人士參加［5］。就發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)地理課程設(shè)置來看，環(huán)境地理教育普遍被受重視。英國(guó)中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)于環(huán)境地理給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué)內(nèi)容方面看，英國(guó)大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林銳減、酸雨、氣候變暖和水土流失等重大環(huán)境問題。德國(guó)的中學(xué)地理教育中，對(duì)于環(huán)境地理，人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi)容，如垃圾處理站的選址，過多施肥而引起對(duì)土地的危害問題等。同時(shí)也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破壞，廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。

我國(guó)真正設(shè)立“環(huán)境教育學(xué)”專業(yè)的高校還很少，無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)環(huán)境教育專職教師的需求［3］。中學(xué)環(huán)境教育課程設(shè)置更是相對(duì)薄弱，僅極少數(shù)中學(xué)開設(shè)了“環(huán)境教育”課程，且多沒有專業(yè)老師擔(dān)任。大多數(shù)區(qū)域僅高中地理選修課程中設(shè)置了“環(huán)境保護(hù)”這一模塊。且該模塊是在高二下學(xué)期作為選修模塊之一被簡(jiǎn)單講解的，教學(xué)時(shí)間在一個(gè)月左右，高考時(shí)也是以三（模塊）選一的形式出現(xiàn)。

（二）我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)師范生環(huán)境類課程體系設(shè)置情況

本研究選取了我國(guó)三所高校（教育部直屬的重點(diǎn)高校-BS大學(xué)、省部共建高校-HN大學(xué)和一般性的本科院校-NS學(xué)院）就其地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境類課程體系設(shè)置情況進(jìn)行分析?？傮w來說，BS大學(xué)較為注重地理科學(xué)專業(yè)本科生環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)與環(huán)境專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，其開設(shè)的環(huán)境類課程較為豐富，能夠較好地滿足當(dāng)前中學(xué)地理環(huán)境類教學(xué)內(nèi)容的需要。而HN大學(xué)和NS學(xué)院等地方高校對(duì)地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境類課程開設(shè)相對(duì)單一，尚不能夠滿足當(dāng)前中學(xué)地理環(huán)境類教學(xué)內(nèi)容的需要。

表1　高等院校地理科學(xué)專業(yè)師范生環(huán)境類課程體系

BS大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)所修課程中涉及到的自然環(huán)境類基礎(chǔ)課程有地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)與地貌野外實(shí)習(xí)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、氣象與氣候?qū)嵙?xí)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、植物土壤野外實(shí)習(xí)、水文學(xué)、生態(tài)學(xué)、自然地理學(xué)、自然地理實(shí)驗(yàn)分析方法I、自然地理實(shí)驗(yàn)分析方法II和地球系統(tǒng)科學(xué)等13門課程；所包含的環(huán)境類專業(yè)課程有無機(jī)與分析化學(xué)、環(huán)境學(xué)、全球變化、第四紀(jì)環(huán)境、城市生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、水資源評(píng)價(jià)與管理、生物地球化學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、流域管理、自然災(zāi)害、環(huán)境與遺產(chǎn)解說、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育以及高中選修課程模塊研究（包括“環(huán)境保護(hù)”）等14門課程。

HN大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中涉及到的自然環(huán)境類基礎(chǔ)課程有自然地理學(xué)（一）、自然地理學(xué)（二）、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)基礎(chǔ)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土壤地理學(xué)、土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物地理學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、自然資源學(xué)等11門課程；所包含的環(huán)境類專業(yè)課程僅有環(huán)境地理學(xué)、全球變化、城市生態(tài)學(xué)和災(zāi)害地理學(xué)等4門課程。NS學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中涉及的自然環(huán)境類課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（一）、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（二）、氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、地質(zhì)地貌野外實(shí)習(xí)、土壤植物野外實(shí)習(xí)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和自然資源學(xué)等11門課程，所包含的環(huán)境類專業(yè)課程僅有全球氣候變化、環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境影響評(píng)價(jià)等3門課程，其中后2門還屬于任選課。

二、高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境類課程體系構(gòu)建與優(yōu)化

高中地理新課程“環(huán)境保護(hù)”模塊的開設(shè)，是對(duì)中學(xué)生環(huán)境科學(xué)知識(shí)的萌芽培養(yǎng)，除了了解一些顯而易見的環(huán)境問題與資源問題之外，還要培養(yǎng)學(xué)生如何解決環(huán)境問題與資源問題的興趣與探索精神，這也是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展最需要解決的問題。因此，除了能夠給學(xué)生介紹基本的環(huán)境問題、資源問題、基本的理論知識(shí)外，還要給學(xué)生介紹一些現(xiàn)有的環(huán)境污染防治技術(shù)、環(huán)境管理手段，引導(dǎo)學(xué)生去思考環(huán)境問題、探索環(huán)境問題的解決辦法。相應(yīng)的，在地理教師教育過程中，環(huán)境類課程體系與內(nèi)容的設(shè)置也需要考慮到這些方面。環(huán)境類課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是包含環(huán)境科學(xué)基本理論、基本技術(shù)（如環(huán)境工程）與環(huán)境管理基本理論的課程。教師不僅要了解環(huán)境污染機(jī)制、過程、原理、污染的防治與保護(hù)，而且還要了解可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代工業(yè)新文明、清潔工藝、生態(tài)農(nóng)業(yè)、可持續(xù)消費(fèi)模式等代表發(fā)展方向的新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)。因此，本文針對(duì)高等院校地理科學(xué)專業(yè)師范生構(gòu)建了如表1所示的環(huán)境類課程體系。該體系由3類課程構(gòu)成：自然環(huán)境基礎(chǔ)課程、環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程和環(huán)境相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。

自然環(huán)境基礎(chǔ)課程具體涉及的課程有：（1）自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)和植物地理學(xué)；（2）生態(tài)學(xué)、自然資源學(xué)和災(zāi)害地理學(xué)等。這些課程同時(shí)也是地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在不同高校中這類課程的設(shè)置基本一致且相對(duì)完善。

環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程具體涉及的課程有：（1）環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境管理等；（2）全球變化、第四紀(jì)環(huán)境、城市生態(tài)學(xué)和流域管理等。這一類課程在不同高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中所占的比例參差不齊、差異較大，BS大學(xué)相對(duì)最為完善，但也有并未形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，需要進(jìn)行微調(diào)整；而HN大學(xué)、NS學(xué)院等地方院校環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置則非常薄弱，需要加以完善以滿足當(dāng)前中學(xué)地理師資力量培養(yǎng)的需要，提升中學(xué)地理教師在環(huán)境學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

環(huán)境相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程涉及的課程有：（1）地質(zhì)與地貌野外實(shí)習(xí)、氣象與氣候?qū)嵙?xí)、植物土壤野外實(shí)習(xí)、自然地理實(shí)驗(yàn)分析方法（土壤、植物、生態(tài)等）等；（2）環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。除了“自然地理實(shí)驗(yàn)分析方法”外，第（1）小類課程在不同高校中基本是作為地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程來進(jìn)行安排的，設(shè)置基本一致且相對(duì)完善。而均較為欠缺的是環(huán)境類實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的安排，如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

三、結(jié)束語

加強(qiáng)高等院校地理科學(xué)專業(yè)環(huán)境教育類課程，使學(xué)生掌握一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，提高意識(shí)、增強(qiáng)技能，無論是從自身發(fā)展來看，還是從滿足社會(huì)用人需求看，都具有非常重要的意義與必要性。文章在對(duì)中外環(huán)境地理課程設(shè)置、國(guó)內(nèi)不同高校地理科學(xué)專業(yè)師范生環(huán)境類課程體系設(shè)置現(xiàn)狀以及中學(xué)環(huán)境教育狀況等進(jìn)行深入調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高等院校地理科學(xué)專業(yè)師范生環(huán)境類課程體系提出了優(yōu)化策略，這對(duì)于培養(yǎng)具備深厚、完善的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的中學(xué)環(huán)境教育教師具有十分重要的意義。

［1］宋超，孟俊歧.發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)探析［J］.環(huán)境教育，2016（4）：36-39.

［2］仇曉琴.把住學(xué)校環(huán)境教育的“三個(gè)走向”［J］.環(huán)境教育，2016（4）：47-48.

［3］黃宇，姚云，李雪瑩.關(guān)于我國(guó)中學(xué)生環(huán)境教育的思考［J］.環(huán)境教育，2016（3）：43-46.

［4］秦麗杰，張郁.高師地理系環(huán)境教育的探索［J］.環(huán)境教育，2001（6）：35-36.

［5］王西敏.我國(guó)美國(guó)學(xué)環(huán)境教育［J］.環(huán)境教育，2016（6）：58-60.

Based on the analysis of environmental education conditions in China and other countries and teaching conditions of environmental protect in middle schools，this paper proposes the reconstruction and optimization of the environmental course system for geography science major in universities to train teachers to devote themselves to environmental education in middle schools.

geography science；environmental course system；optimization；environmental education

G642

A

2096-000X（2016）21-0088-02

河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2015-JSJYLX-003）；河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目。

陳志凡（1979，06-），女，漢族，河南沁陽，博士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境污染與修復(fù)。