田虎

摘 ? 要：民樂合奏課是學習民樂演奏專業(yè)學生的音樂實踐必修課，也是音樂藝術院校實施音樂美育的一項重要內(nèi)容和手段。但在實際教學過程中，生源質(zhì)量、樂種門類、師資力量、排練設施等方面的欠缺卻給這門課程的開展及深入造成了極大困難。 針對這些問題，作者提出了對招生政策、上課形式、承擔傳統(tǒng)音樂文化傳承的責任、師資建設等方面進行完善和改革，并對如何實施這些改革作了進一步探討。

關鍵詞：王建民;二胡狂想曲;創(chuàng)作特點

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0216-02

高校民樂合奏課目的在于培養(yǎng)和提高學生的音樂修養(yǎng)、音樂表現(xiàn)力和合奏能力。它不僅能提高學生的合奏水平和能力，還可培養(yǎng)學生團結協(xié)作、奮發(fā)向上的團隊精神，并把音樂實踐與音樂審美有機地結合起來，鍛煉和提高學生的音樂思維和音樂創(chuàng)造力。合奏課教學是民樂教學中的重要組成部分，是對各種民樂教學的延續(xù)和有益的補充。它不僅給學生提供了一個實踐基地，而且對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的鞏固與提高以及對學生合作意識的鍛煉均有重要意義。

一、民樂合奏課現(xiàn)狀

自劉天華第一首二胡曲 《病中吟》長期以來，在高等師范音樂系學科中， 民樂合奏尚未作為一門正式的課程予以設置，國家教學大綱也未對此作出規(guī)范要求。個別學校成立民樂隊大多數(shù)只是為了應付臨時的演出任務，我們的許多畢業(yè)生雖然各自不同程度地掌握了某一民族管弦樂器的演奏技能，但是對民樂對合奏常識知之甚少，樂隊合作演奏能力較差，更談不上組織訓練樂隊和指揮樂隊或必要時動手改編簡化某些樂曲，寫一些簡單的配器和小合奏曲。當們擔任中小學音樂教師后，往往難以勝任本校的學生民樂隊組織排練工作而陷入困境，不得不四處求助，借樂譜、請指揮，或干脆 “激流勇退” 而不再問津。一些人則要求“回爐”補課或進修提高。這種在全國較為普遍的現(xiàn)象，顯然跟不上我國目前音樂教育形勢的發(fā)展，滿足不了社會對民族音樂教育人才的需求。教育界的一些有識之士近來也疾呼我們的教育法令法規(guī)應明確強調(diào)要使我們的年輕一代經(jīng)過學校教育而成為具有民族特性的公民，學校的教育環(huán)境 教學條件，教材建設、師資力量要適應民族音樂教育的需要。筆者長期從事高師的民樂合奏的排練與指揮工作， 并長期指導過中學、中師、小學的民樂隊，深感高校是“音樂教育母機”的位置， 其教育形態(tài)能夠十分準確地反映出一個國家的民族特性，起著傳遞和深化民族音樂的作用。在高校設置民樂合奏課程，盡快制定教學大綱，編寫教材，早日走上教學正軌，是高校教改中的一項刻不容緩的措施。同時，這也是一項貫徹“以中華文化為母語音樂教育”精神，弘揚民族音樂傳統(tǒng)，完善高校音樂教育體系，培養(yǎng)跨世紀的多能型音樂教師的基本條件。

二、開設民樂合奏課的必要性

（一）激發(fā)了學生在藝術上的向心力

民樂合奏顧名思義，就是許多樂器分別按照不同聲部演奏同一首樂曲，雖然音調(diào)有高低、音色有異同、節(jié)奏有區(qū)分，但其迥異于獨奏的整合氣勢與向心魅力是無與倫比的。合奏此起彼伏的聲部交融和立體化呈現(xiàn)的音響魅力，對學生更具有一種強烈的吸引，自然而然的激發(fā)了學生濃厚的藝術興趣并熱烈的投入到訓練中來，無疑這是民樂合奏的獨特魅力與品格使然。從作品本身來講，民樂合奏相對于器樂獨奏，它所突出表現(xiàn)的是聲部的立體交織，它所追求的是音響的層次更迭。因此，每個聲部的密切配合，每種音響的靈活調(diào)度，以及整體合奏的嚴密有序等等無不是其魅力所在，無不吸引著學生躍躍欲試的藝術沖動，促發(fā)著學生內(nèi)在動力的同時亦牽引了外在動力的內(nèi)化，從而構成入情入理的教學情境。

（二）促進了高校學生對于樂器個性的有機把握

正如弓弦樂器擅于表情，擅于內(nèi)在情感的持久抒發(fā)彈撥樂器則擁有眾多音色，以呈現(xiàn)節(jié)奏性強的各類旋律，為創(chuàng)造五光十色的音響效果奠定基礎管樂器歷來音色鮮明，常常用于節(jié)奏清晰、音響宏亮的主要段落，作為主流音響的渲染與修飾打擊樂器與色彩樂器承載著樂隊節(jié)奏與色彩的強化使命。我們知道不論民樂團隊的編制有多大，他的配器與組織，都要遵循音響平衡的原則，追求一種樂器個性的內(nèi)在共振，以償“音聲相和”的至要追求。吹打彈拉各聲部中每一種樂器都有自己的特點與規(guī)律，每種樂器的音域，每種樂器的物理構造、演奏特點、呼吸節(jié)奏、口腔動作、指法弓法等等都大有不同，由于構造性能與發(fā)音方式的不同，也造就了各持秉性的音區(qū)，其中表情區(qū)域與非表情區(qū)域的相融互補，構成了民樂合奏的主要表情理式，從而引導學生找到各自在技術上、表現(xiàn)上對應與適恰的音型和樂句。顯然，民樂合奏課教學深化了樂器個性，強化了器樂藝術的內(nèi)在共振，促進了樂器個性的有機結合。

三、教學改革對策

（一）招生政策傾斜

解決生源質(zhì)量和樂種門類不全的問題，需從招生入手?，F(xiàn)在很多高校在招收專業(yè)時往往采取打包錄取的方式，這樣的錄取方式使學校在每個專業(yè)的學生數(shù)量控制上很被動，一些熱門專業(yè)由于報考人數(shù)多，高水平比例也就較大，而一些冷門專業(yè)的報考人數(shù)少，高水平學生的絕對人數(shù)也就比熱門專業(yè)的人數(shù)少很多， 所以最終的招生結果往往不盡如人意，冷門專業(yè)依舊不能達到理想人數(shù)。建議高校在招生時可以對專業(yè)特別優(yōu)秀的學生給予一定的鼓勵政策，如對專業(yè)排名前十名（各學校根據(jù)自身情況酌情考慮）以內(nèi)的考生在文化課上給予降分保護;對樂隊中稀缺的樂器也能在政策上適當予以傾斜，如琵琶、揚琴、竹笛這樣的緊缺專業(yè)，在打分時給予適當加分。這樣既可幫助高校走出生源質(zhì)量不均衡的困境，又會對學生在最初選擇樂器時產(chǎn)生一定的影響，緩解當前社會上熱門樂器扎堆、冷門樂器傳承不力的現(xiàn)象。

（二）充分調(diào)研、因材施教

高校民樂合奏課教學在某種意義上是一種器樂能力的集中展演，一方面涉及到每一位學生參差不齊的音樂素質(zhì)與演奏水平，另一方面就是如何使這種復雜的個性與差異化演奏能協(xié)調(diào)合作。因此，在開課之前，教師深入了解學生、透析教學對象顯得非常重要。由于招考的實際情況不可能按民族樂隊編制名額進行錄取，而每屆學生的器樂演奏基礎與水平參差不齊，聲部間的比例失衡和某些聲部的缺編，以及學生認識上的模糊與輕視等等都成為合奏課教學伊始便即魚待解決的問題。教師應通過器樂考試、教學展演，甚至走訪交流等各種形式深入了解每一個學生的情況，并分別從個人專業(yè)程度、所屬聲部、音準、節(jié)奏、樂感等各方面加以分析與標注，從而根據(jù)學生的知識結構、學習能力、心理特點，精心設計教學形式，選擇教學方法，擬定合奏曲目，確定教學內(nèi)容，做到教師、教材、方法、學生之間的協(xié)同性，針對學生不同的個性心理特征劃分高低聲部并安排各聲部聲部長。為合奏教學中合奏聲部間及每一個聲部內(nèi)部營造一個和諧的課堂氛圍和良好的學習氛圍。

（三）師資配套建設

師資不足也是影響合奏課程質(zhì)量的一大關鍵因素，因此加強合奏課師資應該引起足夠的重視。建議可考慮從現(xiàn)有的器樂專業(yè)教師中選拔綜合能力較強的教師進行集中培訓，加強相關學科如指揮、配器、和聲等專業(yè)的綜合能力。同時，不定期地聘請當?shù)貥穲F的駐團指揮給樂隊上課，使樂隊得到多重內(nèi)容、指揮風格的滋養(yǎng)。此外，若能請作曲家根據(jù)學校樂隊自身的特點創(chuàng)作曲目，或對現(xiàn)有曲目進行配器修改，以使其更適合樂隊編制，則是最為理想之策。

教學困境是由多種原因造成的，有一部分是學校自身對這門課程重視的欠缺、投入不夠造成的，比如未設專門的排練場地、未購置排練專用的大型樂器等，給合奏課的排練構成了一定障礙;有部分是由于招生體制的不完善造成的，在招生時未能將合奏課所需的樂器門類、比例考慮在內(nèi)，給日后合奏課的開展造成了很大困難;此外，社會對民樂合奏這種形式的關注度不高，也間接影響了學校和家長在投入上的信心。高校民樂合奏課質(zhì)量的提高是一個長期積累的過程，需要社會、高校、教師、家長、學生的共同關注和努力才能實現(xiàn)。

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