郝丹輝　張蕾　陳思敏

【摘 要】高校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越顯露出它的制約性，一種新型的教育資源-微課逐漸引起了教育界的重視。什么是微課，微課的特點(diǎn)，怎樣在教學(xué)中利用微課，本文以大學(xué)物理課堂教學(xué)為例，對微課嵌入式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理課堂教學(xué)；嵌入式教學(xué)模式

【Abstract】Traditional classroom teaching mode has increasingly revealed its conditionality， a novel kind of education resources - micro class gradually cause the attention of the educational circles， what is a small class， the characteristics of the micro lesson， how to used in the teaching course， taking university physics classroom teaching as an example， discusses embedded micro class teaching mode.

【Key words】Micro class； University physics classroom teaching； Embedded micro class teaching mode

2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首創(chuàng)“微課”這個(gè)概念，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。后來因?yàn)槠湫滦?、?shí)用的特點(diǎn)由中國的胡安生先生傳入我國，現(xiàn)在這個(gè)新型的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。

大學(xué)物理是理工類專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課，當(dāng)下的大學(xué)物理課堂在大部分高校仍然是以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，教師靠一支粉筆、一張嘴掌控整個(gè)課堂，課堂效率普遍較低，這一教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，而微課這種新的教學(xué)模式正好能夠解決大學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題，因此在大學(xué)物理課堂中嵌入微課教學(xué)，對提高高校物理教師工作效率，提高本科生的教學(xué)質(zhì)量，又具有十分重要的意義。

1 當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方面，當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)還是以講授知識為主的注入式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，存在著方法單一、過程單一、結(jié)果單一的現(xiàn)象。此外大學(xué)物理涵蓋的知識面比較廣，解決物理問題必然用到很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，這就增加了大學(xué)物理學(xué)習(xí)的難度，一定程度也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。

教材方面，國內(nèi)工科大學(xué)物理教材存在比較普遍的同質(zhì)化，普遍注重于知識點(diǎn)的羅列與題目設(shè)置，不太注重物理學(xué)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和美感，此外也容易把概念和定律中數(shù)學(xué)與物理以及其背后的科學(xué)史和哲學(xué)思維忽略掉，而我們認(rèn)為這是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵點(diǎn)，如果對概念定律缺乏感性的生活經(jīng)驗(yàn)及升華，那么整個(gè)物理學(xué)習(xí)必定是枯燥的，整個(gè)物理教學(xué)則很大程度上淪為應(yīng)試教育的一個(gè)部分。

2 微課的概念及特點(diǎn)

微課又稱為“微課程”或“微型課程”。它是以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心，同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源結(jié)構(gòu)情景化等特點(diǎn)。

3 微課嵌入式教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施方法

3.1 課前預(yù)習(xí)中引入微課

大學(xué)物理的知識點(diǎn)較為抽象，如果學(xué)生不提前做好預(yù)習(xí)工作，課堂質(zhì)量就會受到影響，教師可以利用課余時(shí)間將大學(xué)物理的一些重點(diǎn)難點(diǎn)及一些有趣的物理現(xiàn)象拍攝并制作成微課，同時(shí)可以汲取國內(nèi)外優(yōu)秀教師的微課視頻，整理好放在與學(xué)生共用的平臺上，在每一次進(jìn)行新課前時(shí)，安排學(xué)生提前進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，提前感知課堂內(nèi)容，并進(jìn)行思考，將遇到的問題帶到課堂上進(jìn)行集中探討。

3.2 課堂教學(xué)過程中引入微課教學(xué)

在傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂中，一節(jié)課往往由一個(gè)或若干個(gè)知識點(diǎn)的講解和應(yīng)用構(gòu)成，課堂難免枯燥單調(diào)，有些復(fù)雜的知識點(diǎn)在教學(xué)的過程中難以被理解或理解不透徹而導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用。微課程是在短時(shí)間內(nèi)針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的完整講解，教師在課堂上可以引入微課進(jìn)行教學(xué)，比如教師在講解靜電場中靜電屏蔽這一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能讓學(xué)生對靜電屏蔽這一個(gè)知識點(diǎn)有一個(gè)生動的認(rèn)識。

3.3 課下練習(xí)中引入微課

課下練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行和鞏固知識點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)物理課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)往往比較抽象，學(xué)生只有不斷的進(jìn)行鞏固才能掌握住其中的含義及應(yīng)用。所以教師可以將練習(xí)類、討論類微課程放在與學(xué)生的交流平臺上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間可以針對某個(gè)不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解同時(shí)對自己對知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行評估。

3.4 微課嵌入式教學(xué)模式具體如下

微課因?yàn)槎绦【罚１粚W(xué)界視為能適應(yīng)當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的趨勢，因此微課嵌入式教學(xué)，不等同于將微課完全代替課堂教學(xué)，也不等同于將微課一股腦兒扔給學(xué)生任由其毫無章法的自主學(xué)習(xí)。而是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時(shí)機(jī)，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師能夠跟蹤控制、及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過在大學(xué)物理課堂上進(jìn)行微課嵌入式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代微課教學(xué)相結(jié)合，可以極大的激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，使得課本上的內(nèi)容得以視頻化，讓同學(xué)們不再單純的依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式來掌握知識，更能從聽覺、視覺上進(jìn)一步理解課本上的內(nèi)容。此外，還可以將此種教學(xué)模式推廣到其它基礎(chǔ)課程，讓同學(xué)們在原本枯燥的課堂中找到興趣結(jié)合點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]