摘要：聽力在外語學習中非常重要，學生的聽力在考試中所占的比重越來越大。留學生能聽懂老師講課是做研究的前提，人們出國生活不可避免地要從廣播、電視中獲取信息。聽力成為在國外學習生活，以及考試中必需掌握的能力。怎樣提高學生的聽力水平，可以采取以下對策： 一、抓好語言關 ，二、抓好環(huán)境關，充分利用英語學習氛圍，培養(yǎng)學習英語的興趣，在聽的時候抓住要點，使用英語教學，把英語課堂生活化。三、抓好技巧關，多聽，加強閱讀教學，聽說讀寫融合，保持良好心理狀態(tài)。

關鍵詞：初中英語；聽力；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0271-01

亞里山大說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！庇纱丝梢?，聽在英語應用中的主導地位。而在我從事英語教學中，發(fā)現(xiàn)說和聽是非常薄弱的環(huán)節(jié)，英語筆試成績不錯，但是聽不懂英語，或者說糊里糊涂，在初中生畢業(yè)考試中，聽力的分值有20分，相當一部分學生得分很低，根本聽不懂聽力材料，怎樣改變這一現(xiàn)狀呢，因為學習英語聽說可以使英語不再是望而生畏、死氣沉沉的學問，而成為妙趣橫生、鮮活靈動的實踐。但是學習聽說不等于“習得聽說”，美籍華人的英語好是因為具備了“習得聽說”的必要條件：英語環(huán)境。但是我們沒有條件，可以創(chuàng)造條件，比如看美國電影和情景喜劇，有意識地給自己營造出一種國外的英語環(huán)境強迫自己用耳朵接受英語，同時開口說英文，就能在輕松、愉快的氛圍中“習得聽說”。綜上所述，如何更好的進行初中英語聽力教學，來提高學生的聽力能力呢？

一、抓好語言關

（一）過好語音關。要想過語音關，必須了解基本的發(fā)音規(guī)則，如開音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合的讀音規(guī)則。在講解發(fā)音要領時，教師要嚴格要求學生按照發(fā)音規(guī)則發(fā)音，一個一個地模仿、練習，糾正其不正確的發(fā)音習慣和方法。在正音時，要概括、歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將學過的詞匯進行歸類。

（二）融入原則。不要把自己看成旁觀者，而要是當成局內人看待，要與角色同呼吸、共命運，產生場景感覺。

（三）擴展原則。首先要在詞匯和句式層面上擴展；其次是在此基礎上，“泛看”電影，電影題材可以不受很大限制，但每部影片都至少要看三遍以上。

二、抓好環(huán)境關

（一）充分利用氛圍。教師要讓學生置身于英語氛圍中，在英語課堂，創(chuàng)設聽力環(huán)境，每節(jié)課開頭的3—5分鐘是聽力訓練的好時機。讓學生輪流用英語向全班同學報告天氣、新聞及當日的活動安排、講英語故事等，盡量避免用漢語，以后逐漸加深，提高要求。同時，教師可以向學生推薦一些學生感興趣的書籍或電影，培養(yǎng)學習英語的興趣，還可以糾正發(fā)音、語調。

（二）抓住要點。在聽的時候，要冷靜，遇到有聽不懂或沒聽到的內容，要果斷地處理，不要慌張，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心?？筛鶕?jù)聽前準備以及聽到內容來捕捉與正確答案的有關信息。

（三）使用英語教學。千萬不能因為擔心學生聽不明白而改用漢語，這樣的話，學生的英語語言水平只會停滯不前。其實，教師講地多了，學生聽的次數(shù)增多后很快會掌握這種新的表達法的。而且我們在用英語組織教學時可以由易到難。

（四）課堂生活化。把英語課堂和日常生活緊密聯(lián)系起來，為學生在日常生活中運用所學的英語創(chuàng)造條件。在學了人物生日、住處等表達法后，我讓學生在英語課堂上兩人合編一段介紹人物的對話，沒想到學生就地取材，詢問對方及對方家人的生日及住處等信息，有的還當堂詢問了老師的有關信息并編到自己的對話中，這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生的學習興趣，真正地做到了活用已學的英語知識。

三、抓好技巧關

（一）多聽。在聽的同時也分不同情況.當你在聽一篇文章或短文時，你一定要思考，他可能會講些什么，這樣可提高警惕.不至于他講完了，你才有所反應.聽的時候，你有意識地把主語，謂語，賓語弄清楚，好讓你了解個大概，也就不至于驚慌失措。

（二）加強閱讀教學。學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。教師可以尋找典型文章，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識。

（三）聽說讀寫融合。語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將它與說、讀、寫有機的結合起來，既有所側重，又全面發(fā)展。

（四）保持良好心理狀態(tài)。關于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用，許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出：首先，教師要注意培養(yǎng)學生的語篇意識，使學生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過上下文做出合理推測；再次，根據(jù)語篇結構潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

做到了以上三關，還應該看到初中學生在英語聽力中遇到的困難。比如學生由于自己發(fā)音不準確，造成聽力困難，辨別不清；受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度；聽力習慣和心理因素的問題；中西文化背景知識的差異等。對此，我們要采取措施，思想上加以重視；要讓學生掌握正確的發(fā)音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發(fā)音的準確性；在英語課堂教學中，要有意識地增加一些聽說的訓練項目。

總之，要更好的進行初中英語聽力教學，就必須根據(jù)學生的實際情況，加強聽力訓練，由淺入深，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識并通過各種有效途徑和方法，有計劃地加強學生的聽力訓練，這樣才能達到提高其聽力的目的。

作者簡介：賈元惠（1983.06-），女，漢族，河南長葛人，中教二級，本科，河南省許昌市第十四中學，研究方向：中學英語教學。