劉秀玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是整個小學(xué)其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中引入心理健康教育，一方面和時代的需求相契合，另外一方面還與小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律相契合。本研究以心理健康教育與小學(xué)語文之間的關(guān)系為開篇，對在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，最后給出了在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生心理健康教育滲透的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康；教師；學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0099-01

心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透中心理健康教育的必要性

學(xué)習(xí)活動是一種全方位的心理活動過程，它不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感、意志發(fā)展的過程，同時還是能力、性格形成和發(fā)展的過程。良好的心理健康是使個性得到全面和諧發(fā)展的先決條件，這已成為學(xué)校教育的重要組成部分，其對學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展具有重要的作用。隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重中之重，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著得天獨厚的條件。在素質(zhì)教育時代，將小學(xué)語文教學(xué)和心理健康教育做到有機結(jié)合不僅能夠提高教學(xué)的有效性，同時還能在幫助學(xué)生在良好的心態(tài)下獲取語文知識及能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，情操和內(nèi)心世界都得到提高，最終實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

二、心理健康教育與小學(xué)語文之間的關(guān)系分析

（一）教育的目標(biāo)是一致的。深層的挖掘二者的教育目標(biāo)實際上是一致的。小學(xué)語文教育目的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗情感，從而受到熏陶、豐富和完善自己的精神世界；心理健康教育目標(biāo)是為了激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，從而塑造良好的人格。可見二者最終目標(biāo)的落腳點都是通過教育塑造學(xué)生人格，使得學(xué)生在思想和情感上有所提高，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（二）從內(nèi)容上看做到了相互滲透。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及到教和學(xué)兩個方面，心理健康教育內(nèi)容既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也包括對學(xué)生情感的指導(dǎo)，實際上二者在內(nèi)容上是能夠相互滲透的，同時在小學(xué)語文的很多教學(xué)資源中還有心理健康教育的素材。

（三）從教學(xué)方法上看二者做到了互補。角色扮演及情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)較為常用的，那么作為教師則應(yīng)該通過教學(xué)方法找出二者的融合點，然后將心理健康教育通過教學(xué)方法不斷的滲透到語文教學(xué)當(dāng)中。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研對象。本文隨機抽取了寧夏自治區(qū)3所小學(xué)的10名教師開展調(diào)研，主要采用的調(diào)研方式是訪談法。

（二）調(diào)研結(jié)果分析。1.低年級調(diào)研結(jié)果分析。筆者在調(diào)研中主要是通過和教師的個人談話來進(jìn)行實際情況的了解，同訪談筆者發(fā)現(xiàn)低年級的教師對于在語文教學(xué)當(dāng)中滲透心理健康教育目標(biāo)較為模糊，雖然也會進(jìn)行這方面的工作，但是卻存在著方法傳統(tǒng)、方式不靈活、評價單一的不足。

2.中年級的調(diào)研結(jié)果分析。和低年級存在一樣的問題，中年級的教師對于在語文教學(xué)當(dāng)中滲透心理健康教育目標(biāo)較為模糊，并沒有做到將二者的有機結(jié)合，對于教材中涉及到的心理健康教育內(nèi)容挖掘不夠深入，沒有形成理論體系，另外在評價的方式上也相對較為簡單。

3.高年級的調(diào)研結(jié)果分析。一方面教育目標(biāo)仍舊不明確，另外同樣存在教學(xué)內(nèi)容挖掘不深、評價簡單及教學(xué)方法單一的問題。

四、提高心理健康教育滲透具體措施

（一）通過課堂教學(xué)來加強心理健康教育滲透。角色扮演是語文教學(xué)常用的教學(xué)方法。例如，在人教版小學(xué)語文教材中的《十六年前的回憶》教師就可以通過讓學(xué)生扮演級角色，站在教材中人物角度，走進(jìn)人的心里世界，從而感受到文章當(dāng)中表達(dá)出的思想，深刻的感受到李大釗同志忠于革命事業(yè)的一腔熱血。

（二）通過情景教學(xué)來達(dá)到心理健康教育的滲透。情境教學(xué)是能夠引起學(xué)生積極的情感體驗的，能夠使學(xué)生在參與認(rèn)知的過程中感知教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師通過在課堂上進(jìn)行圖片展示還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的心理。例如，在人教版五年級教材中的《把鐵路修到拉薩去》，教師可以向?qū)W生展示我國的鐵路、高鐵相關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受到我們祖國的不斷強大。也就是說在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中使用情景教學(xué)在營造愉快學(xué)習(xí)氛圍的時候，還能夠引導(dǎo)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

（三）在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感及情緒。當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育的理念已滲透到校園，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍是非常大的，所以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和情緒是非常重要的。

1.教師通過在課堂上引入生活實例，將多媒體教學(xué)資源的正負(fù)面信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到積極的情感和情緒對于學(xué)習(xí)的重要性。

2.幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以在課堂上分發(fā)給學(xué)生一些積極的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀去釋放壓力。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)語文教材中人物身上閃耀的真、善、美，讓學(xué)生通過語文教學(xué)感受到人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到語文課文作者想要傳達(dá)的樂觀向上的積極心態(tài)和思想。

總結(jié)：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透的積極意義和作用已經(jīng)成為了教師的共識，但是通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，不管是小學(xué)低年級、中年級還是高年級都存在著教育目標(biāo)模糊、二者未做到有機結(jié)合、對教材中涉及到的心理健康教育內(nèi)容挖掘不夠深入、未形成理論體系、外評價的方式較為簡單等問題。要解決這些問題，提高心理健康教育滲透的有效性，就應(yīng)該通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感及情緒等措施來加強心理健康教育的滲透。

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