陳央蓮

摘 要：所有創(chuàng)作的源泉都來(lái)自于生活，美術(shù)尤其如此。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，注重讓小學(xué)生聯(lián)系生活、挖掘生活、感悟生活，讓他們?cè)趯?duì)生活的觀察與體驗(yàn)中去產(chǎn)生創(chuàng)靈感和作激情，是新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育者的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 作業(yè)設(shè)計(jì) 源泉

生活賦予了所有藝術(shù)以真實(shí)的生命力，脫離了生活的藝術(shù)創(chuàng)作是蒼白而虛幻的，是無(wú)法接受時(shí)間考驗(yàn)的“廢品”。作為藝術(shù)的一種重要形式，美術(shù)反映了人類最真實(shí)的活動(dòng)，同時(shí)又是對(duì)人類生活的一種認(rèn)識(shí)與提煉，在小學(xué)美術(shù)教育中，讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活兩者之間密不可分的這種聯(lián)系，是每個(gè)教育者的首要任務(wù)。如何在有限的教育時(shí)間與空間內(nèi)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活課堂，一直以來(lái)都是值得美術(shù)教育者認(rèn)真思考的課題。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)美術(shù)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在完成“生活化”作業(yè)的過(guò)程中，去拓寬自己的視野，去豐富自己的內(nèi)涵，去捕捉靈感，激發(fā)熱情，讓他們走進(jìn)生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，在這幅特殊的“畫(huà)卷”中恣意創(chuàng)作，盡情揮灑自己的靈感與才華。

一、立足生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

雖然小學(xué)生無(wú)時(shí)不刻的處于生活這個(gè)大舞臺(tái)之中，但是對(duì)生活中的點(diǎn)滴他們卻往往視而不見(jiàn)。因此，教師要把握好生活與美術(shù)作業(yè)兩者之間最佳“契合點(diǎn)”，為學(xué)生架起一道連接美術(shù)創(chuàng)作與生活的橋梁，“擦亮”他們發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，讓他們學(xué)會(huì)在生活中尋找可供創(chuàng)作的“美術(shù)靈感”。如在學(xué)習(xí)浙美版二年級(jí)下冊(cè)第一課《春天在哪里》時(shí)，可以設(shè)計(jì)結(jié)合“聽(tīng)、看、想”和“拍、剪、畫(huà)”于一體的作業(yè)：

① 課外作業(yè)（認(rèn)真觀察生活搜集素材）：A、春天到了，同學(xué)們你們身邊都發(fā)生了哪些變化？用你的眼睛、你的耳朵、你的心靈去發(fā)現(xiàn)、去尋找一下吧。有相機(jī)的同學(xué)們可以把你認(rèn)為美的景色拍下來(lái)，下節(jié)課和其他同學(xué)共同分享。沒(méi)有相機(jī)的同學(xué)也可以將自己的眼睛當(dāng)作相機(jī)，記錄下美好的瞬間。（同時(shí)提醒學(xué)生，美術(shù)作品的創(chuàng)作并不局限于畫(huà)筆，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋自己尋找更多的創(chuàng)作工具）。B、 帶著學(xué)生們一起走上操場(chǎng)，去觀察春天都有哪些與其他季節(jié)不同的變化和特征，然后讓他們一一說(shuō)出來(lái)。很多學(xué)生看到了樹(shù)枝上小小的枝芽、嫩綠嫩綠毛茸茸的小草、淺淺的粉色的桃花花苞；還有溫柔的春風(fēng)；同學(xué)們都脫下了厚重的棉袱換上的漂亮毛衣等等。

② 課內(nèi)作業(yè)（將生活中采集到的素材表現(xiàn)于作品之中）：同學(xué)們可以根據(jù)自己對(duì)生活的觀察，選擇一種或者多種畫(huà)圖工具畫(huà)一幅以“春天在哪里”為主題的美術(shù)作品；也可以用不同的材料，如布、彩紙等等剪貼出一張個(gè)性化的“春之圖”（有的學(xué)生居然想到了用工藝紙和鉛絲編織了一頂非常漂亮的“柳帽”來(lái)表現(xiàn)春天）。

這種設(shè)計(jì)作業(yè)的方法，不但讓小學(xué)生真正融入到了生活之中，讓他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作既來(lái)之于生活又是對(duì)生活真實(shí)而精彩的反映，同時(shí)喚醒了小學(xué)生于課堂作業(yè)中無(wú)法體驗(yàn)到的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等感官意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了生活與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐兩者之間的“互補(bǔ)”。春天本來(lái)就是一個(gè)多姿多彩而又生機(jī)盎然的季節(jié)，春天的色彩、春天的印象，就如同剛剛開(kāi)始新生活的小學(xué)生一樣，那樣新鮮，那樣的充滿活力和生命力，只有讓小學(xué)生去“觸摸”春天，才會(huì)點(diǎn)燃他們的智慧與熱情。尤其是在生活中只要“玩一玩”、“看一看”、“走一走”就會(huì)收集了很多有趣的素材，那些在平常看來(lái)熟悉而不起眼的景象，在他們的反復(fù)嘗試與思考中成為了美術(shù)創(chuàng)作的“好點(diǎn)子”，讓他們既感受到探索生活的樂(lè)趣，也產(chǎn)生了用美術(shù)作品來(lái)描繪生活的意愿。

二、圍繞生活素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)創(chuàng)作需要大量豐富的素材，小學(xué)生對(duì)生活缺乏主動(dòng)的觀察力，亦沒(méi)有自主采集素材的意識(shí)與能力，所以教師應(yīng)在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中有目的的去引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的走進(jìn)生活，留心觀察發(fā)生在自己身邊的事情，學(xué)會(huì)捕捉和收集一些有“亮點(diǎn)”的人物或者是景致。所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只有讓小學(xué)生真正走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)用心生活，才能夠讓他們從生活中汲取更多創(chuàng)作的“養(yǎng)料”。如在學(xué)習(xí)浙美版一年級(jí)下冊(cè)第二課《叔叔阿姨真忙》時(shí)，叔叔阿姨為什么而忙？他們忙碌起來(lái)會(huì)有什么樣的表情？怎樣的動(dòng)作？這些問(wèn)題可能很多學(xué)生在日常生活中并不會(huì)留意。而要表現(xiàn)勞動(dòng)中的人們，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)得最多的還是身邊的父母。因此在布置作業(yè)時(shí)，可以選擇一到兩個(gè)生活中最為常見(jiàn)的“家務(wù)事”，如做飯、買(mǎi)菜等作為創(chuàng)作主題，讓學(xué)生們利用課外時(shí)間與父母共同完成。如和爸媽一起買(mǎi)菜，走近菜市場(chǎng)，去體驗(yàn)平常接觸不到的一個(gè)“特別”的生活環(huán)境。學(xué)生們對(duì)這個(gè)熱鬧喧囂又新鮮的生活場(chǎng)景有了一個(gè)直觀印象，而對(duì)爸爸媽媽在菜市場(chǎng)是怎樣買(mǎi)菜、如何與菜販子討價(jià)還價(jià)以及在挑選新鮮蔬菜時(shí)的產(chǎn)生的動(dòng)作、表情也有了深入而細(xì)致的觀察，這使小學(xué)生意識(shí)自己在飯桌上吃到的簡(jiǎn)單一餐，其過(guò)程竟是包含著這么多的“內(nèi)容”在里面。正是這種走進(jìn)生活、融入生活的體驗(yàn)，會(huì)幫助小學(xué)生創(chuàng)作出真實(shí)而細(xì)致，形象而生動(dòng)的“原汁原味”卻又不失“亮點(diǎn)”的美術(shù)作品，有的學(xué)生通過(guò)碳筆，運(yùn)用簡(jiǎn)單的黑白色調(diào)將媽媽蒸饅頭的場(chǎng)景描繪了出來(lái)，僅僅幾筆簡(jiǎn)單的線條，就將媽媽看到熱氣騰騰剛出鍋的饅頭時(shí)那開(kāi)心的笑臉表現(xiàn)了出來(lái)，而他們對(duì)身邊的人的敬佩與感激之情也躍然紙上。

三、圍繞生活之美進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，習(xí)慣從事物對(duì)自己的感官刺激來(lái)判斷事物的美丑，如果教師不加以矯正，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美的反應(yīng)不斷遲鈍，繼而難以發(fā)現(xiàn)生活之美。生活可謂讓學(xué)生獲取美感，激發(fā)靈感的重要“課堂”。從生活點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟，讓學(xué)生在生活氛圍中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美術(shù)之“美”、創(chuàng)作之“美”，不斷的汲取來(lái)自于生活的創(chuàng)作靈感，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力具有重要意義。例如，在教學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“我的第一次體驗(yàn)”的課外作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間將自己某天的生活體驗(yàn)記錄下來(lái)，然后在教師的指導(dǎo)下分析比較容易入畫(huà)的場(chǎng)景與素材，以及立意好的場(chǎng)景應(yīng)怎樣入畫(huà)等等，積極鼓勵(lì)學(xué)生將他們親手搜集的素材作為創(chuàng)作析型，開(kāi)始繪畫(huà)構(gòu)圖。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，雖然有些學(xué)生的美術(shù)作品略顯單薄，但主要形象都勾畫(huà)的非常到位，而當(dāng)在教師指導(dǎo)下，他們?cè)谧髌分刑砑右恍┡c主題相關(guān)的多種元素之后，一幅幅優(yōu)秀作品則悄然而生，生活之美躍然紙上。這樣生活化的創(chuàng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟，增添了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，促進(jìn)了他們創(chuàng)作技巧的提高，如此，則美育也得了有效的滲透。

四、圍繞作品鑒賞進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)鑒賞能力源于對(duì)經(jīng)典作品鑒賞的體驗(yàn)，而當(dāng)前造成小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作“無(wú)靈感”的原因就在于缺乏這種能力，因此，只有先加強(qiáng)體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生獲得更多真情實(shí)感，讓情感“成形”，并用于實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與素材之后，如何將這些內(nèi)容填充到自己的美術(shù)創(chuàng)作中，即“怎樣提煉、怎樣下筆”，成為了很多學(xué)生面臨的難題。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，布置與作品鑒賞相關(guān)的作業(yè)，多讓學(xué)生觀摩、欣賞藝術(shù)大師的優(yōu)秀作品，不限時(shí)間，不限國(guó)界，可以同時(shí)看中國(guó)的齊白石、 國(guó)外的米羅、凡.高等，讓學(xué)生們?cè)凇昂Ａ俊毙蕾p中拓寬視野，潛移默化的提高自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。與成人最大的不同在于，小學(xué)生視點(diǎn)會(huì)更具趣味化，而通過(guò)欣賞，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略和掌握更多的構(gòu)圖技巧，這無(wú)疑會(huì)讓他們美術(shù)創(chuàng)作的“功力”朝向一個(gè)新的高度攀越。尤其是多讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p同齡人作品，一些少年藝術(shù)家的作品中表現(xiàn)出的張揚(yáng)個(gè)性，更容易讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)作欲望和潛質(zhì)更容易被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師還要注重通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們有目的的與同伴進(jìn)行切磋、交流、在取長(zhǎng)補(bǔ)短中完善自己。要多給學(xué)生觀摩一些極創(chuàng)意的作品，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們能夠有更多渠道、更多機(jī)會(huì)暢游在藝術(shù)海洋中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，時(shí)刻保持一種創(chuàng)作的激情與熱情，從而提升學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

結(jié)語(yǔ)：美術(shù)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)，會(huì)讓小學(xué)生積累起更多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材，為他們進(jìn)行個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作提供了一個(gè)方向和坐標(biāo)。小學(xué)生會(huì)在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之中慢慢的運(yùn)用手中的畫(huà)筆將生活與美術(shù)進(jìn)行融合，而他們也會(huì)在對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟中逐漸發(fā)現(xiàn)，一幅優(yōu)秀而又獨(dú)具特色的作品，并不是單純的模仿和膚淺的想象，它們應(yīng)該是充滿著生活氣息的“活”的作品。

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（慈溪市勝山鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）