孫霞+吳妤玲

目前，不少地方的英語教學(xué)一味追求教學(xué)進度，而忽視了由初中升入高中后，英語教材難度加大、詞匯增多等主客觀因素給學(xué)生帶來的心理和學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，產(chǎn)生了不少英語學(xué)困生，制約了高中英語教學(xué)水平的提升。為此，找出具體原因，以便有的放矢、對癥下藥，就顯得尤為重要。

經(jīng)過調(diào)研與梳理，我們認為，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)加重

有的學(xué)生反映高中英語教材“詞匯量大，無法適應(yīng)”；有的學(xué)生反映進入高中以后，語法成為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教材內(nèi)容難度加大，理解起來比較吃力。突然倍增的學(xué)習(xí)任務(wù)、急劇變化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的講課進度及學(xué)業(yè)安排，從而產(chǎn)生了畏懼心理，輸在了起跑線上。

二、教學(xué)方式差別大

隨著教學(xué)管理要求和教師水平的提升，高中英語教師基本上都用英語講課，這讓一些初中階段已習(xí)慣教師用漢語講課的學(xué)生很不適應(yīng)。上課時經(jīng)常無法理解教師在說什么，跟不上課堂節(jié)奏，從而漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、個別教師素質(zhì)有待提高

個別教師缺乏耐心，對英語成績好的學(xué)生熱心有加，而對成績不理想的學(xué)生則缺少關(guān)心，甚至不管不問、放任自流，導(dǎo)致這些學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中情緒不穩(wěn)定，缺乏自信，久而久之就形成了惡性循環(huán)。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境單一

目前很多學(xué)校僅僅把英語作為一門應(yīng)付高考的課程，平時幾乎不組織任何與英語相關(guān)的活動，學(xué)生課外時間基本接觸不到英語，無法進行真正意義上的英語學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

英語學(xué)習(xí)需要很強的實踐能力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)勢必影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語往往預(yù)習(xí)不到位，無法找出學(xué)習(xí)的重點、難點。同時，部分學(xué)生聽課不認真，沒有真正掌握講授的關(guān)鍵點，課后又不及時鞏固總結(jié)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。

六、缺乏學(xué)習(xí)毅力

學(xué)困生通常上課極少主動發(fā)言，回答問題時也是局促不安，經(jīng)常用“I dont know”應(yīng)付提問。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏勇氣和鍥而不舍的精神，當(dāng)困難一時得不到解決時，就很容易選擇放棄。

對癥下藥，是治病的關(guān)鍵。教師只有了解了學(xué)生“困”的原因，才能找到解決問題的路徑。

第一，積極引導(dǎo)，重建自信心

一是在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計一些簡單的英語對話，鼓勵學(xué)困生大膽回答，踴躍發(fā)言，一旦回答正確，就及時給予表揚和肯定。二是在課后，給他們推薦一些相關(guān)的課外書，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣與技巧。

第二，降低要求，因材施教

一是從數(shù)量上予以照顧，只求準確度，不求數(shù)量，學(xué)困生的作業(yè)可減半，對特困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)。二是從難易程度上加以照顧，學(xué)困生只需做基礎(chǔ)題，難度大的題目可以不做，以后隨著學(xué)困生的進步再逐漸提高對他們的要求。

第三，家校溝通，形成合力

教師平時要與學(xué)生家長多加交流，統(tǒng)一教育思想，完善教育方法，千方百計地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。哪位學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進步，應(yīng)及時告知他們的家長，一同分享其中的快樂；哪位學(xué)生的學(xué)習(xí)稍有退步，應(yīng)盡快詢問他們的家長，了解情況，剖析原因，并有的放矢地解決問題。只有這樣，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，真正地學(xué)好英語。

（責(zé) 編 子 君）