蘇斌華

林州市開(kāi)展的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，把我這個(gè)一直在分析造句、概括文義的語(yǔ)文教師喚醒了：“從來(lái)沒(méi)有想到教語(yǔ)文會(huì)如此簡(jiǎn)單！”經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深深喜歡上它所提倡的簡(jiǎn)約式教學(xué)。能讓孩子們?cè)诂槵槙?shū)聲中輕松成長(zhǎng)，不正是教師們翹首以盼的境界嗎？

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡以“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)好語(yǔ)文。我通常是圍繞主題進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)，之后才用“研、品、寫、展”的教學(xué)策略，讓學(xué)生大量地讀、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思維能力。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)農(nóng)村”，按照“四型三讀”備課模式，我準(zhǔn)備的是拓展型閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真研讀課文后，我把教材中的文章《牧場(chǎng)之國(guó)》、叢書(shū)里的《月夜》以及課外《高的是麥子、矮的是豆莢》《鄉(xiāng)村生活》這同主題的四篇文章整合到一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。在學(xué)生讀懂課文、整體感知的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住具體的景或物來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特與迷人”的表達(dá)方法，并讓他們?cè)谧约旱牧?xí)作中學(xué)以致用。

一、課前預(yù)習(xí)讀——整體感知

想在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成四篇文章的學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。課前我提出預(yù)習(xí)要求：讀通課文，借助詞典理解詞語(yǔ)；再讀課文，圈出含義深刻的句子并點(diǎn)評(píng)；根據(jù)課文主題收集相關(guān)資料，先小組后全班進(jìn)行交流。除課前預(yù)習(xí)外，我又給學(xué)生一個(gè)課時(shí)的“再預(yù)習(xí)”時(shí)間。學(xué)生根據(jù)對(duì)生字詞和文章大意兩個(gè)方面的掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為品讀課文進(jìn)一步掃除障礙。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生在研讀中初步解決自己能夠解決的問(wèn)題，老師不必過(guò)多介入。

二、課中品析讀——思維碰撞

學(xué)生通過(guò)以上四篇文章的閱讀，要理解“鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特與迷人”并不難，關(guān)鍵是如何從理解思想感情指向體會(huì)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。我將重點(diǎn)放在對(duì)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文的引領(lǐng)上。

我讓學(xué)生思考：荷蘭是一個(gè)怎樣的國(guó)家，從課文的哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到，并要求他們畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，加上批注。在全班的交流展示中，學(xué)生大聲朗讀畫(huà)出的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“他們才是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵”，及每個(gè)自然段的最后一句“這就是真正的荷蘭”。一遍一遍的朗讀讓學(xué)生迅速理解了荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)。接著，再回歸語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思考作者是通過(guò)什么來(lái)展現(xiàn)荷蘭牧場(chǎng)的獨(dú)特和迷人的。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，自然而然找出來(lái)“動(dòng)物多（物），夜晚迷人（景）”這些直接展現(xiàn)牧場(chǎng)美麗的內(nèi)容。學(xué)習(xí)完《牧場(chǎng)之國(guó)》后，我讓學(xué)生依照方法自學(xué)另外三篇文章。學(xué)生閱讀的速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)效率也越來(lái)越高。

三、寫話小練筆——讀寫結(jié)合

教師要注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。我總是在學(xué)習(xí)課文后，設(shè)計(jì)10分鐘的小練筆時(shí)間，如“抓住具體的景或物來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特與迷人”。學(xué)生在思考后，快速組織材料，很多孩子都能將剛學(xué)到的寫作方法用上，這也顯示出閱讀教學(xué)的效果。

完成練筆后，學(xué)生先自我修改，然后和小組的同學(xué)相互傳閱、賞析。最后，推薦兩人在全班展示自己的練筆，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。隨堂小練筆是閱讀積累的最佳表達(dá)途徑，這也是語(yǔ)文人文性和工具性互相補(bǔ)充、和諧統(tǒng)一的最好體現(xiàn)。讀寫結(jié)合遵循由易到難、貫穿課堂的原則，能讓學(xué)生從讀中悟出寫作技巧，從寫中又悟出讀的意義。

于永正老師曾說(shuō)，語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的，語(yǔ)文能力的形成靠實(shí)踐。課前預(yù)習(xí)、課中品讀、讀寫結(jié)合、步步深入的閱讀對(duì)話，完成了教師、學(xué)生、文本之間的情感交流和學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，目標(biāo)明確，訓(xùn)練扎實(shí)，課堂既簡(jiǎn)潔又高效，完美詮釋了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)約而又不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理念。