孟小燕

摘要：通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)高等教育程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中，以“微課”為切入點(diǎn)的深入研究數(shù)量并不多，可參考的文獻(xiàn)、案例比較少。該文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為載體，嘗試采用微課模式，通過兩次問卷調(diào)查、課前微測(cè)試、課堂觀察、教師學(xué)生訪談與前后期末成績(jī)對(duì)比的研究方法對(duì)微課的應(yīng)用效果進(jìn)行分析研究。期望能為相關(guān)研究者提供借鑒。

研究結(jié)論：微課教學(xué)模式有利于提高學(xué)生對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的理解和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和積極性。

關(guān)鍵詞：微課；程序設(shè)計(jì)課程；高校教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）23-0108-03

1 緒論

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，且知識(shí)點(diǎn)之間具有連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能由于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解而感覺到學(xué)習(xí)困難、跟不上后續(xù)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。嘗試用微課的教學(xué)模式意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)的實(shí)效性上探索新的路徑。

2 研究過程

本文選取本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的2個(gè)班級(jí)，共93人作為研究樣本。本著教育公平的原則，本次實(shí)驗(yàn)采用單組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法，按照實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間序列分為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)。教材均使用趙鳳芝，中國(guó)鐵道出版社出版的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力教程（第三版），課程學(xué)時(shí)均為周6學(xué)時(shí)，共17周，18周為實(shí)訓(xùn)時(shí)間。選用循環(huán)、數(shù)組兩章，共三周時(shí)間作為微課的內(nèi)容范圍和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

2.1 微課應(yīng)用前調(diào)查

調(diào)查采用統(tǒng)一發(fā)卷，共發(fā)放問卷93份，收回有效問卷92份。問卷讓學(xué)生在課堂上以無記名方式獨(dú)立填寫，兩份問卷均采用當(dāng)場(chǎng)收卷的方式，以確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)、可靠。問卷共設(shè)計(jì)了17道題目，具體如下：

2.1.1調(diào)查結(jié)果分析

1）學(xué)生程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)于程序設(shè)計(jì)課是比較感興趣的，也認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。如第1題：有30.4%的同學(xué)表示很感興趣，44.6%的同學(xué)比較感興趣。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)并不理想，第2題：只有3.3%和7.6%的同學(xué)分別選了“A非常優(yōu)秀”、“B還不錯(cuò)”，73.9%同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)的一般，15.2%的學(xué)生則認(rèn)為自己學(xué)的比較差。可見學(xué)科本身有一定難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

值得高興的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)程序設(shè)計(jì)課的重要性的認(rèn)識(shí)是積極的，第3題，有38%的同學(xué)是為了學(xué)好每一門課，拿到獎(jiǎng)學(xué)金，可能還有出于專升本的考慮，46.7%的同學(xué)出于提高自身能力，學(xué)到編程本領(lǐng)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第4題，98.9的同學(xué)認(rèn)為這門課程很重要，有對(duì)于計(jì)算機(jī)本身的喜好，也有出于程序設(shè)計(jì)課在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的重要作用的認(rèn)識(shí)因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)很少請(qǐng)問老師，喜歡相互討論及自己思考。第5題：只有9.8%的同學(xué)會(huì)選擇去請(qǐng)教老師，有22.8%習(xí)慣問同學(xué)，65.2%的同學(xué)或選擇自己調(diào)試程序、或從網(wǎng)上查代碼、或自己看書，思考。筆者認(rèn)為這一定程度反映了學(xué)生怕麻煩，師生交流之間有一定鴻溝，同時(shí)也看到學(xué)生遇到問題還是會(huì)想方設(shè)法解決，而不是置之不理。第6題：如實(shí)反映了大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)態(tài)度都是很端正的，能保證配合完成教學(xué)任務(wù)。

2）課堂現(xiàn)狀

多數(shù)同學(xué)在80分鐘的課堂注意力不能完全集中。第7題只有 18.5%的同學(xué)表示能保持注意力始終集中，45.7%同學(xué)會(huì)偶爾走神，33.7%的同學(xué)表示會(huì)經(jīng)常走神。學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式集中在教師邊演示、學(xué)生邊調(diào)試或演示完之后留給學(xué)生自由上機(jī)兩種選擇，膽怯于上臺(tái)編程序和老師提問的方式。第9題：有90.2%的同學(xué)認(rèn)為老師講解時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在25分鐘以內(nèi)。第11題：僅有 15.2%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)在的課堂形式表示喜歡，34.8%選擇了“B 還好”，45.7%的同學(xué)選擇了“C 一般，習(xí)慣了”，4.3%的學(xué)生選擇了“D 不喜歡”，可見學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的課堂形式反映一般。第10題：60%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)有限，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠細(xì)致，其實(shí)也反映出程序設(shè)計(jì)課時(shí)少，有限的學(xué)時(shí)很難完成十一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，但作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程，該講的知識(shí)點(diǎn)還要講到，因此留給學(xué)生課上上機(jī)的時(shí)間很少，若允許學(xué)生完全調(diào)試通過一個(gè)程序，一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就講不完。如果學(xué)生課前課后缺乏獨(dú)立自主性，課堂上很可能會(huì)吃“夾生飯”。

3）微課開設(shè)的硬件條件

12、13、14、15題反映出老師經(jīng)常利用多媒體設(shè)備上課，學(xué)生移動(dòng)設(shè)備擁有率高且大部分同學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

4）學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)微課開設(shè)的期望

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微課開設(shè)表示支持。第16題：100%的同學(xué)表示樂意或可以嘗試微課的學(xué)習(xí)方式。第17題，學(xué)生希望在本門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、概念原理以及習(xí)題講解方面制作微課。

綜上所述：學(xué)生學(xué)習(xí)情況大致呈均勻正態(tài)分布，即學(xué)習(xí)態(tài)度好的占和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力弱的都占小部分，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)積極性良好，可塑性很強(qiáng)，具備實(shí)施微課實(shí)驗(yàn)的可行性。

2.1.2 微課素材的選取

制作好的微課需要投入大量的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力，微課質(zhì)量水平有待考量，因此選用郝斌的《C語(yǔ)言視頻教程》作為微課素材。該視頻在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)方面符合教學(xué)實(shí)際、講解細(xì)致，且將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)按層次劃分，每個(gè)視頻5-10分鐘不等?？梢宰鳛楸敬螌?shí)驗(yàn)的微課素材。

2.2 微課實(shí)施過程及數(shù)據(jù)分析

微課實(shí)施過程依據(jù)的是美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型[1]：

學(xué)生在課前需要在線預(yù)習(xí)，教師事先將錄制好的微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、課件等參考資料上傳至QQ群文件共享，供學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，教師需要在群中安排課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成微練習(xí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。課上的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的問題答疑解惑，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，組織學(xué)生討論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

授課結(jié)束后進(jìn)行微測(cè)試，題型為選擇題（基礎(chǔ)知識(shí)）6道、填空題（閱讀程序）2道，編程題2道，共10 題，總分為20 分。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄提交時(shí)間。

微測(cè)試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，目標(biāo)層次的劃分采用的布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”[6]，分析結(jié)果如下：

測(cè)試結(jié)果表明：學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，對(duì)for的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握的比較清楚，并能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用，但對(duì)for和if的嵌套，以及for的綜合應(yīng)用還需進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于while、for、break的綜合題型得分率較低，需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生辨析理解。

2.3 實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷

針對(duì)之前學(xué)生存在的問題，在微課視頻是否提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是否幫助了學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，是否有助于保持學(xué)習(xí)者的注意力，是否有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力五個(gè)方面，設(shè)置了5個(gè)題目。每個(gè)題目的答案設(shè)置采用了李克特五級(jí)量表方法：完全不符基本不符，一般，基本符合、完全符合。在調(diào)查前利用spss17.0對(duì)問卷的信度做了預(yù)測(cè)，得到的結(jié)果如下：

第1題：57.9%的學(xué)生認(rèn)為比較符合，22.1%的學(xué)生認(rèn)為完全符合，可以看出大部分學(xué)生對(duì)此持肯定態(tài)度。圖中該題對(duì)應(yīng)的均值為3.95，接近4，說明微課在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣方面起到了比較大的作用。第2題，認(rèn)為比較符合的學(xué)生人數(shù)占63.2%，認(rèn)為完全符合的學(xué)生人數(shù)占16.8，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到80%，可以看出大部分學(xué)生認(rèn)為微課幫助自己加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的理解和深化，少部分認(rèn)為不符的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步訪談，了解原因。第3題，接近70%的學(xué)生持比較和完全認(rèn)可的態(tài)度，在圖中該題的均值為3.79，比較接近4，說明微課對(duì)保持學(xué)習(xí)者的注意力具有促進(jìn)作用。對(duì)于“微課視頻資源提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率”，認(rèn)為比較符合和完全符合的學(xué)生人數(shù)不到30%，說明大部分學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助，但是幫助不大，其原因可能是微課學(xué)習(xí)的次數(shù)少，沒有較深的體驗(yàn)；第5題，約60%的同學(xué)認(rèn)為比較符合或完全符合，說明微課有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但是還存在一些方面的問題和質(zhì)疑，可能的原因與自主學(xué)習(xí)能力涉及因素眾多，而且學(xué)生體驗(yàn)次數(shù)少有關(guān)。

2.4 課堂觀察和課后訪談

通過課堂觀察，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性也有所提高；課堂上的參與度增加，與教師有很多的互動(dòng)和交流；對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，老師們期望在其他課也嘗試微課教學(xué)，通過微課彌補(bǔ)課堂不足，彌補(bǔ)課時(shí)不足，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3 總結(jié)

3.1研究結(jié)論

1）微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，比較受學(xué)生歡迎。微課在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)者的注意力，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)也有一定作用。

2）微課在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力方面有一定作用，但效果并不是很明顯，需要教師在一定程度上進(jìn)行引導(dǎo)，教師的作用不可忽略。

3）微課作為課堂的教學(xué)補(bǔ)充，不能盲目的替代課堂教學(xué)，因此要在微課教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，增加導(dǎo)學(xué)案等輔助材料，并且不是所有的課程、知識(shí)點(diǎn)都適合于微課，教師使用時(shí)要有選擇、有側(cè)重，盡可能細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

3.2 不足與展望

由于筆者時(shí)間和精力等因素，本研究還存在很多不足之處：

1）樣本量小，測(cè)量過程中存在誤差。由于筆者學(xué)術(shù)能力有限，多數(shù)數(shù)據(jù)只采用了 Excel相對(duì)簡(jiǎn)單的工具，并沒深入的用SPSS 等專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具來進(jìn)行分析。在以后研究中，除擴(kuò)大樣本與調(diào)查范圍，應(yīng)該用更加專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具來對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加精確的統(tǒng)計(jì)分析。

2）測(cè)試時(shí)間短，僅選取了兩章內(nèi)容，共三周時(shí)間進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論還需要反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)。

3）微課的素材選取上沒有深入的去制作更加符合教師、學(xué)生實(shí)際的微課，僅把現(xiàn)有的素材作為微課資源，以后應(yīng)提升開發(fā)微課的能力。沒有充分細(xì)化微課教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。

4）不能很好地排除干擾因素，做試驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的想法沒有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法、技術(shù)路線還沒有很好的掌握，僅僅是摸著石頭過河。

希望能為后繼研究者提供一點(diǎn)借鑒和幫助。在未來的研究中筆者也會(huì)不斷努力改善。

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