張娟

英式教育，推崇發(fā)展天性、藝術滲透和自我認知等；中式教育，重視培養(yǎng)學生扎實的基礎知識和學習基本功。兩種教育方式各有千秋，因此相互借鑒與融合是中西方教育改革必然的走向。

英式教育，推崇發(fā)展天性、藝術滲透和自我認知等；中式教育，重視培養(yǎng)學生扎實的基礎知識和學習基本功。兩種教育方式各有千秋，因此相互借鑒與融合是中西方教育改革必然的走向。

英國教育一定程度上屬于“歐盟核心素養(yǎng)框架”體系，將提供“新基本技能”（ the new basic skills） 作為優(yōu)先策略，同時強調終身學習，“讓學習從學前階段延展到退休以后”。他們認為：“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合?！边@里的“情境”主要指個人情境、社會情境和職業(yè)情境。“核心素養(yǎng)”指“所有個體達成自我實現和發(fā)展、成為主動的公民、融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)。”英國八大核心素養(yǎng)分別是：母語交際；外語交際；數學素養(yǎng)和基礎科技素養(yǎng)；數字素養(yǎng)；學會學習；社會與公民素養(yǎng)；首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識；文化意識和表達。

2016年7月，我有幸參加“中英校際連線項目”，到英國部分小學進行了考察交流。英國小學在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，對我們有許多啟示和借鑒。接下來，我將通過考察交流的所見所聞，闡釋英國小學生的核心素養(yǎng)表現與培養(yǎng)策略。

一、養(yǎng)成秩序感與禮節(jié)

集會過程中，老師們組織孩子到室內大廳非常準時，從最小的孩子到六年級孩子全體到位，一般不超過3分鐘。孩子們有序地一排一排席地而坐，隊伍的前后各有一名老師，集會隊伍整齊、安靜、有序。一次觀課，我們偶遇一、二年級小孩在操場休息。當老師用鈴鐺示意休息結束時，孩子們瞬間安靜下來，迅速地涌向教室門口，沒有擁擠，很快就排成了兩行隊伍。一組一組地和我們說“再見”后走進了教室。老師在整個過程中沒有大聲提示。孩子的秩序感從進入學校的第一天開始培養(yǎng)，個人、班級、群體、社會，秩序感在逐級的成長過程中得以學習與規(guī)范。英國傳統的貴族教育也影響到現代學校教育，皇室禮節(jié)中的一些禮儀影響著學校培養(yǎng)目標的形成。很多孩子都會參加附近的教會活動，在教會活動中接受價值觀教育，這是對學校教育的另一種有效的補充與引導。英國教育八大核心素養(yǎng)之一“社會與公民素養(yǎng)”成為育人目標“面向所有個體達成自我實現并主動融入社會走向成功”的基礎，從細節(jié)可以看到英國小學教育沒有為學生品德行為教育單獨設置課程，而是將其融入學生的日常生活中。

二、鍛煉自信、專注的品質

教師、學生陽光自信。集體活動中，我們時常聽到英國老師爽朗的笑聲，看到其幽默的派頭、豐富的肢體動作與表情。在老師影響下，孩子也很陽光自信。在舞臺上唱歌、表演舞臺劇時，學生隨性地站成隊伍，每一個同學都在參與，隨著節(jié)奏點頭、搖晃，很是自如。

學生課堂中的主動參與性強、專注度高，老師關注學生的目標達成。一次數學觀課中，學生主動邀請我們參加乘法計算游戲，且在活動中參與公平競爭的熱情很高。閱讀課上，老師拿著繪本，邊讀邊講，孩子聽得很專心。老師用他的姓氏分解的字母開頭請學生造句，富有創(chuàng)造性地運用語言，讓孩子們樂于挑戰(zhàn)；數學乘法難度大，后進學生堅持專心地做完書面練習……孩子學習目標性特別明確，專注自己的目標達成，這鍛煉了他們走向成功非常重要的品質。

三、培養(yǎng)藝術創(chuàng)造的能力

英國小學藝術教學分年段進行。唱歌、畫畫、手工制作、發(fā)明創(chuàng)作都有涉及。學生從一年級開始舞臺唱歌練習，所以臺風都不賴。到六年級要進行多幕舞臺劇畢業(yè)表演。英國小學的藝術教育尊重孩童天性發(fā)展，從幼兒園開始到六年級畢業(yè)，學生一直都在自主創(chuàng)作，好奇心、想象力、操作能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)編能力一直都伴隨著他們。越是年段高的孩子，富有創(chuàng)造性的作品成果越多。

學校綜合課程關注“文化意識和表達”，注重學生知識學習與創(chuàng)造實踐的有效結合，音樂、美術、設計、戲劇……多種形式的融合，讓學生在學習中持續(xù)保持對藝術的熱愛，呵護創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用好社會資源，將日常生活與學校生活融合，實行課程生活化滲透，引導孩子鍛煉幸福生活的能力。

四、引導生活與成長的態(tài)度

學校尊重學生成長的原生態(tài)，引導學生真實面對自己的成長記錄，一段時間后讓學生對自己進行前后對比，看到努力前后的變化，從而增強學生由內而外的自信心，發(fā)現自己可以通過努力取得進步。

英國社會有一個特別值得點贊的做法，就是尊重事件本身、尊重歷史背景，保護本民族文化與歷史。學校教育也在引導孩子用心關注生活與成長中的點點滴滴，溯本逐源，尊重歷史、尊重原貌、在繼承傳統中開拓創(chuàng)新。

英國教育強調終身學習，“讓學習從學前階段延展到退休以后”。英國小學教育關注核心素養(yǎng)的同時指向一個人的終身發(fā)展，引導學生在特定情境中習得素養(yǎng)，實現自我發(fā)展、成為主動融入社會的公民。

五、啟示與反思

英國小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方式給予我們啟示：學校是生活的場景，教育就是生活，生活就是教育。當前中國教育改革正在從“學科課程”轉向“學生的核心素養(yǎng)”，著力通過落實核心素養(yǎng)來解決 “培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題。新一輪課程改革將會圍繞“核心素養(yǎng)發(fā)展”真正解決“如何在復雜的情境中實現學生心智模式的運作，實現學生自主性學習（自主認知）得到最大發(fā)揮”。關注學生核心素養(yǎng)需要與教育教學實踐相結合，尤其是要在核心素養(yǎng)理論的指導下，促進課程體系的改革與發(fā)展，形成國家質量評價體系，真正實現“管辦評分離”。

在考察與交流中，我們深刻領悟到中國教育改革任重而道遠。我們只有堅定不移地圍繞核心素養(yǎng)展開理論與實踐研究，在行動中反思、在反思中修正，才能讓變化在教育場中的每一個人身上顯現，讓核心素養(yǎng)的音符擲地有聲地流淌出來。

作者單位：重慶市南岸區(qū)學府路小學校