黃麗芳

摘 要：本文通過對(duì)某高校初級(jí)留學(xué)生的讀寫課堂錄像，并將錄像轉(zhuǎn)寫成文字，對(duì)教師提問方式進(jìn)行了定量與定性研究：首先對(duì)課堂提問方式進(jìn)行歸類，其次統(tǒng)計(jì)不同提問方式的次數(shù)和所占的比例，最后分析不同的情況下使用該提問方式的原因。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)留學(xué)生課堂教師提問方式提出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 初級(jí)讀寫課堂 教師提問方式

一、引言

隨著漢語國(guó)際教育的發(fā)展，越來越多的教師關(guān)注語言交際教學(xué)，鼓勵(lì)漢語課堂里的交流。Long的“互動(dòng)假設(shè)”理論認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習(xí)得。教師提問是實(shí)現(xiàn)師生雙向交流的重要渠道，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過提問可以集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會(huì)，提高口語表達(dá)能力，而教師則可以通過提問獲取教與學(xué)的反饋信息。從心理學(xué)的角度看，在教學(xué)過程中進(jìn)行提問能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)心理部分，引發(fā)思考（侯曉慧，2012）。因此，對(duì)教師課堂提問方式進(jìn)行研究至關(guān)重要。

本研究的主題是留學(xué)生初級(jí)讀寫課堂教師提問方式，首先對(duì)課堂提問方式進(jìn)行分類，其次統(tǒng)計(jì)不同提問方式的次數(shù)和所占的比例，最后分析不同的情況下使用該提問方式的原因。本文的語料立足于課堂觀察的錄像轉(zhuǎn)寫，通過對(duì)當(dāng)前留學(xué)生初級(jí)班讀寫課堂提問方式的分析，以期能對(duì)課堂提問策略的研究有一定的參考價(jià)值，使課堂提問、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加高效，提高漢語國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究框架

（一）研究問題

本文對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行研究：一是教師不同提問方式的數(shù)量及所占的比例，二是探討如何針對(duì)不同的問題，合理使用不同的提問方式。

（二）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是某高校初級(jí)班的成人留學(xué)生，漢語水平都屬于初級(jí)水平。

（三）研究方法

本研究結(jié)合定量和定性研究，分別采用隨堂觀察、錄像、轉(zhuǎn)錄并形成量化數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況，對(duì)每一種提問分配方式進(jìn)行舉例分析、說明；另外，文章在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上輔以文獻(xiàn)研究，使得研究結(jié)果更加真實(shí)全面。

（四）語料轉(zhuǎn)寫規(guī)則

本文轉(zhuǎn)寫的語料只包括教師的提問以及學(xué)生的回答，不包括教師的領(lǐng)讀、學(xué)生間的對(duì)話部分。

三、研究結(jié)果與討論

按照學(xué)界傳統(tǒng)分配方法，將提問的分配方式分為集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答、教師自答和無人回答五種（鄭貽瑜，2012）。

文章統(tǒng)計(jì)了90分鐘課堂里各種提問方式的總量，以及不同提問方式所占總量的百分比。本次課堂觀察共找出314例回答問題方式，其中有些問題使用了兩種提問方式，在這里進(jìn)行了拆分，具體數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下：

（一）教師提問方式的總體結(jié)果與討論

通過對(duì)教師提問方式總量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到如下表所示的提問方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

通過上表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，教師在留學(xué)生初級(jí)讀寫課堂中實(shí)際共采用5種提問方式，其所占比例從高到低依次是自愿回答、集體回答、教師自答、點(diǎn)名回答、無人回答。其中集體回答和自愿回答占很大的比重，兩者的比例超過了提問方式總量的70%，而自愿回答的比重略大于集體回答的比重，并且自愿回答是5種提問方式中比例最高的。然而，與前人課堂觀察結(jié)果相比，教師自答的數(shù)量大大超過了點(diǎn)名回答的數(shù)量，而且點(diǎn)名回答主要集中在后半節(jié)課，而教師自答基本上伴隨著集體回答或自愿回答出現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生跟著老師的上課思路一起主動(dòng)、積極回答。

為了更加詳細(xì)地說明教師提問方式在不同情況下的使用，本文進(jìn)一步分析集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答、教師自答四種提問方式，見3.2。

（二）四種教師提問方式的使用

教師的提問方式要視具體的情況而定，教師提問類型不同、學(xué)習(xí)者不同，教師的提問方式也不同。

1.集體回答

集體回答是課堂中一種最常用的提問方式，在本次觀察中也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，其所占比重高達(dá)33.44%。集體回答的問題一般是一些有固定答案、相對(duì)容易回答的問題，教師需要通過這種提問方式來引導(dǎo)、講解上課內(nèi)容，特別是教師在應(yīng)用比較多的情景教學(xué)中，往往通過集體回答來讓更多學(xué)生積極參與到課堂。如：

例：師：有一次我們?cè)诮淌依镒鍪裁矗?/p>

生：包餃子

師：在你的國(guó)家，你們包餃子嗎？

生：包/不包

師：我是第一次，我覺得？

生：包餃子很新鮮

師：包餃子以后我們？（吃的動(dòng)作）

生：吃餃子

師：可是（很難吃的表情），這個(gè)餃子味道？

生：不好

師：餃子的里面是什么？

生：肉

師：這個(gè)肉有問題，可能半年以前的，這個(gè)肉？

生：不新鮮

集體回答能緩解學(xué)生的回答焦慮，激勵(lì)更多學(xué)生參與到課堂，但并不是每個(gè)學(xué)生都參與了回答，有個(gè)別學(xué)生一直沒有參與到集體回答中。另外，集體回答反映了問題難度的適中性，適合大多數(shù)學(xué)生，但也要控制好數(shù)量，用多種提問方式以防止學(xué)生失去回答的興趣。在隨堂觀察中研究者發(fā)現(xiàn)教師在課堂上一般不會(huì)明確指示讓學(xué)生集體回答，這種分配主要是通過對(duì)提問難度的控制來實(shí)現(xiàn)的，因此，可通過調(diào)整問題的難易度以及問題的類型來控制好集體回答的數(shù)量。

2.自愿回答

自愿回答是所占比例最大的提問方式，高達(dá)38.54%。學(xué)生自愿回答問題反映了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，自愿回答的問題一般是一些無固定答案、學(xué)生比較感興趣的問題。如：

例：師：報(bào)名的時(shí)候，你要準(zhǔn)備什么？

生1：錢

師：準(zhǔn)備錢

生2：護(hù)照

師：準(zhǔn)備護(hù)照，準(zhǔn)備？

生3：哦，照片

師：你要準(zhǔn)備照片、護(hù)照、錢，對(duì)不對(duì)，還有呢？

生4：本子

師：本子，還有，你要準(zhǔn)備這個(gè)（指黑板上圖片里的報(bào)名表）

生5：一張紙

師：報(bào)名表

從數(shù)據(jù)上看自愿回答所占的比重最大，但在隨堂觀察中研究者發(fā)現(xiàn)自愿回答的學(xué)生覆蓋面不廣，往往是固定的幾個(gè)學(xué)生，尤其是班上的某一個(gè)學(xué)生，在自愿回答總量中占了很大比重。不能兼顧到班上的每一個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生很少在課堂上有表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此教師還應(yīng)提高對(duì)課堂的控制力度。

3.點(diǎn)名回答

點(diǎn)名回答所占的比重較小，僅占7.97%。研究者發(fā)現(xiàn)點(diǎn)名回答主要集中在本次課的后25分鐘，基本上提問了每個(gè)學(xué)生，給一些上課不積極發(fā)言的學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。點(diǎn)名回答的問題一般涉及重要的知識(shí)點(diǎn)，需要讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)，如教師問學(xué)生打算什么時(shí)候參加工作，想?yún)⒓邮裁磁d趣班，最后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)，沒有學(xué)生自愿回答，所以教師轉(zhuǎn)而點(diǎn)名回答。具體如下：

例：師：什么時(shí)候你打算參加工作？

某生：我已經(jīng)參加工作

師：那你參加工作多長(zhǎng)時(shí)間了？

某生：我參加了工作差不多10個(gè)月。

師：10個(gè)月了，老師參加工作兩年了，xxx你打算什么時(shí)候參加工作？

生1：我打算后年參加工作

師：她打算后年參加工作。xxx現(xiàn)在有工作嗎？

生2：不工作

師：那你打算什么時(shí)候參加工作？

生2：我打算明年參加工作。

師：在中國(guó)參加工作還是在泰國(guó)參加工作？

生2：回泰國(guó)參加工作

另外，研究者也發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)名回答的覆蓋面廣，基本上叫了班上的每個(gè)學(xué)生回答，保證每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。而且，教師是先提出問題再叫學(xué)生回答，而不是先指定學(xué)生回答然后再提出問題，可以引起全體同學(xué)的思考，而不僅僅是被問到的學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。

教師的點(diǎn)名回答彌補(bǔ)了以上集體回答和自愿回答這兩種提問方式的不足，讓那些不積極參與課堂的學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是教師點(diǎn)名回答的次數(shù)太少，而且沒有針對(duì)性，點(diǎn)名回答時(shí)教師應(yīng)該多給那些上課不積極發(fā)言的學(xué)生機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是對(duì)那些學(xué)生的一種督促。

（四）教師自答

與前人的研究相比，教師自答的比重偏大。這是由于存在較多教師自答伴隨集體回答、自愿回答出現(xiàn)的情況。在隨堂觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師自答通常是為了引導(dǎo)學(xué)生回答，需要引起學(xué)生注意或提示學(xué)生，這說明教師是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生還處在初級(jí)水平）來進(jìn)行教學(xué)的，如：

例：師：現(xiàn)在你們學(xué)習(xí)漢語，所以你們？

師、生：參加漢語班

師：老師現(xiàn)在要去泰國(guó)工作，可是我不會(huì)說泰語，所以老師得？

師、生：參加泰語班

師：現(xiàn)在我想學(xué)習(xí)打羽毛球，我不會(huì)，所以我得？

師、生：參加羽毛球班

師：1月5號(hào)有考試，你們都要來考試，這個(gè)時(shí)候你們1月5號(hào)要？

師、生：參加考試

師：現(xiàn)在你學(xué)習(xí)漢語，以后你要工作，那個(gè)時(shí)候你？

師、生：參加工作

教師自答和集體回答或自愿回答一起可以避免很多無效的自問自答，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生，節(jié)約課堂時(shí)間，提高提問的效率。但是過多的教師自答來引導(dǎo)學(xué)生回答會(huì)讓學(xué)生形成依賴性，缺乏獨(dú)立思考的空間，因此，教師應(yīng)該避免過多地使用教師自答。

四、結(jié)論與啟示

研究結(jié)果表明，留學(xué)生初級(jí)讀寫課堂教師比較常用的提問方式是集體回答和自愿回答。集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答這三種提問方式有各自的優(yōu)勢(shì)與不足。不管是自愿回答、集體回答還是點(diǎn)名回答，都伴隨有教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生回答。

根據(jù)研究結(jié)果，研究者建議在課堂中教師要仔細(xì)斟酌所提問題的難易度，避免隨意提問；采取多種提問方式，使各種提問方式互相彌補(bǔ)不足；盡量兼顧課堂里的每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的參與課堂的機(jī)會(huì)。

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