南華

【摘 要】闡述高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化構(gòu)建的理?yè)?jù)，分析地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的現(xiàn)狀，探索基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂觀念文化、制度文化與行為文化的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 地方本科高校英語(yǔ)專業(yè) 課堂文化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0139-03

地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)作為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展之一，旨在培養(yǎng)立足于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的翻譯、商務(wù)等英語(yǔ)專業(yè)人才。而英語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)、能力與素養(yǎng)在教育培訓(xùn)階段中需要教師的引領(lǐng)在課堂中獲得。課堂作為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化存在的實(shí)體或觀念、制度與行為文化的整合體，它不僅承載和制約著文化，而且還可衍生出與課堂相關(guān)的文化。譬如，就地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)而言，課堂是英語(yǔ)語(yǔ)言文化的載體，課堂文化是師生為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的模擬、傳遞、體驗(yàn)、習(xí)得和跨文化交際能力培養(yǎng)的基于協(xié)同創(chuàng)新的觀念文化、制度文化和行為文化的總和。由此可見，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化實(shí)質(zhì)上是一種協(xié)同創(chuàng)新的文化活動(dòng)，是以教師和學(xué)生為中心的教學(xué)主體，在平等、尊重、理解、信任和溝通的基礎(chǔ)上多元協(xié)同創(chuàng)新的一種文化。

一、協(xié)同創(chuàng)新：地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化構(gòu)建之理?yè)?jù)

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)端于協(xié)同學(xué)（Synergetic），其意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”。它是由上世紀(jì)70年代德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在基于系統(tǒng)論、信息論和控制論基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，他提出復(fù)合系統(tǒng)是“由一個(gè)由大量子系統(tǒng)以復(fù)雜方式相互作用所構(gòu)成的，在一定條件下，子系統(tǒng)間通過(guò)非線性作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)形成有一定功能的空間、時(shí)間或時(shí)空的自組織結(jié)構(gòu)”；“如果一個(gè)群體的單個(gè)成員之間彼此合作，他們就能在生活條件的數(shù)量和質(zhì)量上得到改善，獲得在離開此種方式時(shí)所無(wú)法取得的成效”。由此可見，協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)在漲落和非線性作用下產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，特指復(fù)合系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，從而自發(fā)形成時(shí)間、空間和功能的自組織行為結(jié)構(gòu)，子系統(tǒng)之間的有序協(xié)同，創(chuàng)造超出各子系統(tǒng)單獨(dú)作用的效果，最大化發(fā)揮整個(gè)系統(tǒng)的效益。從組織與外部環(huán)境關(guān)系的角度看，協(xié)同創(chuàng)新是指組織在創(chuàng)新過(guò)程中，與外部環(huán)境之間既相互競(jìng)爭(zhēng)、制約，又相互協(xié)同、受益，通過(guò)復(fù)雜的非線性相互作用產(chǎn)生單個(gè)組織自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程；這種協(xié)同過(guò)程是一個(gè)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制優(yōu)化選擇要素搭配的過(guò)程，各要素經(jīng)歷著一個(gè)從非協(xié)同關(guān)系走上協(xié)同關(guān)系的復(fù)雜的過(guò)程。

就課堂文化的協(xié)同創(chuàng)新而言，協(xié)同是指課堂文化場(chǎng)境中課程教學(xué)活動(dòng)中各要素之間的協(xié)同，具體包括課程教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)，師生、生生、課堂內(nèi)外與校內(nèi)外等要素之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作。創(chuàng)新具有三方面含義：一是專業(yè)人才培養(yǎng)定位、模式和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新； 二是課程設(shè)置與組織、教學(xué)行為、教學(xué)管理和教材建設(shè)的創(chuàng)新；三是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。

地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化是由觀念文化、制度文化和行為文化等眾多子系統(tǒng)構(gòu)成，只有各子系統(tǒng)在時(shí)間、空間和功能方面加以優(yōu)化并實(shí)現(xiàn)從混亂無(wú)序到協(xié)同有序，“形成一種合作、同步、協(xié)調(diào)、互補(bǔ)的關(guān)系”，構(gòu)成系統(tǒng)課堂文化演進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，優(yōu)化各子系統(tǒng)協(xié)同，發(fā)揮整體性功能，才能構(gòu)建出基于協(xié)同創(chuàng)新的課堂文化，最大化創(chuàng)造該系統(tǒng)的效益。

二、協(xié)同創(chuàng)新缺失：地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的檢視

（一）協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化缺失?？陀^地說(shuō)，當(dāng)前地方本科高校管理者和師生對(duì)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化建設(shè)的重要性已有所認(rèn)識(shí)，但由于受諸多因素的制約，無(wú)論是地方高校管理者、英語(yǔ)專業(yè)教師還是學(xué)生，普遍還是存在著協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化的缺失問(wèn)題。地方高校管理者認(rèn)為，在課堂教學(xué)改革與發(fā)展中很難實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，因?yàn)樗婕霸趯W(xué)校層面上須從大學(xué)精神或理念到實(shí)踐予以培育，在院系層面上須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位到課程設(shè)置予以體現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是教授知識(shí)的場(chǎng)所，篤信知識(shí)是一種客觀存在，唯有通過(guò)教師單向度傳授才能發(fā)揮課堂教學(xué)的效率和效益，至于協(xié)同創(chuàng)新，不僅難以操作，而且很難讓課堂教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)最大化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)中知識(shí)本身是一種間接學(xué)習(xí)，無(wú)須創(chuàng)新，是依靠教師的講授以達(dá)到知識(shí)接受、儲(chǔ)存和再現(xiàn)，師生關(guān)系是一種“授—受”的單一線性關(guān)系，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，無(wú)須與老師、其他學(xué)生進(jìn)行合作或參與。

（二）協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化缺失。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化是課堂制文化的一個(gè)重要方面，它是指課堂上師生對(duì)協(xié)同創(chuàng)新制度的價(jià)值判斷和行為方式，其核心是師生、生生協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度有利于處理師生、生生、師生與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，特別是可以用來(lái)協(xié)調(diào)師生、生生與課堂教學(xué)之間的利益關(guān)系，借此來(lái)表達(dá)師生、生生對(duì)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化認(rèn)同。地方高校英語(yǔ)專業(yè)課堂協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要確立一系列的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、步驟、評(píng)價(jià)等相關(guān)的制度進(jìn)行保障。但實(shí)際上，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化存在一定的缺失。首先，制度保障缺失，即不能保障地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂主體的利益。無(wú)論是教師與學(xué)生的觀念文化的沖突，還是教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為文化沖突，都需要制度文化的調(diào)適與規(guī)約，以保障協(xié)同創(chuàng)新課堂主體的利益。其次，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設(shè)不能充分保障課堂教學(xué)中“每個(gè)利益主體的文化底線”，不能通過(guò)協(xié)同與創(chuàng)新等方式在基于規(guī)訓(xùn)與教化功能的制度上為教與學(xué)、教師與學(xué)生的文化沖突的消弭提供保障。最后，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設(shè)缺失適度的張力，以協(xié)同創(chuàng)新制度為本位否定其他的一切課堂制度文化，彰顯其剛性。而不是既要強(qiáng)調(diào)地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化愿景的共享性，又要保持地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂教學(xué)以師生為主體的自組織的獨(dú)立性。

（三）協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化缺失。行為是指?jìng)€(gè)體本能地對(duì)活動(dòng)做出有意識(shí)的反應(yīng)和自覺地為了某種需要而進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。課堂行為文化凸顯的是師生在課堂文化場(chǎng)境中各項(xiàng)活動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的文化觀念和價(jià)值取向。地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化是指地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)師生通過(guò)協(xié)同參與課堂教學(xué)活動(dòng)而展示出來(lái)的文化觀念、行為傾向或方式和價(jià)值取向的總和，旨在創(chuàng)新目的。協(xié)同創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)作為協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化建設(shè)的主要載體，反映師生所共同具有的目標(biāo)、愿望和行為習(xí)慣等。當(dāng)前地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化在教師教學(xué)行為文化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為文化等方面存在諸多缺失。教師教學(xué)行為文化方面，教師控制著課堂大部分時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)，單向向?qū)W生講授知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為文化方面，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，“單兵作戰(zhàn)”，聽老師講和做筆記成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。課堂行為文化缺乏師生行為協(xié)同，缺乏通過(guò)互動(dòng)、合作、交流達(dá)到獲取和建構(gòu)知識(shí)。

三、從觀念到行為：協(xié)同創(chuàng)新視角下地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的構(gòu)建

（一）協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新是地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的核心。沒有協(xié)同創(chuàng)新，就不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才。只有構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新觀念，以協(xié)同創(chuàng)新觀念引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新作為課堂觀念文化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化構(gòu)建與發(fā)展。構(gòu)建地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化可以從兩方面著手。一是協(xié)同觀。協(xié)同是課堂文化的基本方式，是一種交流與溝通，體現(xiàn)的是師生、生生強(qiáng)烈的合作意識(shí)、教學(xué)民主觀念與人文情懷，其實(shí)質(zhì)是師生、生生全面的共創(chuàng)、共生與共享。地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂的協(xié)同按協(xié)同領(lǐng)域可分為師生課堂決策協(xié)同和課堂教學(xué)協(xié)同等；按協(xié)同對(duì)象可分為師生協(xié)同和生生協(xié)同等。地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化強(qiáng)調(diào)師生、生生的合作精神，不但重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)以集體智慧來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，地方本科高校要為英語(yǔ)專業(yè)教師提供并創(chuàng)造更多的協(xié)同與交流機(jī)會(huì)，形成最佳的氛圍，“最大限度地挖掘和發(fā)揮教師群體的智慧才能，并使每一個(gè)個(gè)體的智慧和才能在學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)中體現(xiàn)其價(jià)值”。二是創(chuàng)新觀。在當(dāng)今教學(xué)變革的時(shí)代，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂的生存和發(fā)展取決于它的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂應(yīng)“倡導(dǎo)變革與創(chuàng)新”。只有對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課堂文化實(shí)現(xiàn)變革，才能克服其面臨的主要問(wèn)題，創(chuàng)新才能是地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化永恒的主題與追求。樹立激勵(lì)創(chuàng)新的理念，通過(guò)師生合作方式與持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提供創(chuàng)新的動(dòng)力，培養(yǎng)師生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)，從而升華地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的共同愿景。

（二）協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構(gòu)建?！爸贫葞в懈拘浴⑷中?、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)”，只有建立與完善制度和機(jī)制，工作才能深入開展。地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化的構(gòu)建需要配套科學(xué)的、具有可行性的制度，這是促進(jìn)地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)改革和發(fā)展和提升高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。就目前來(lái)看，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化的功能，主要注意三個(gè)問(wèn)題：一是協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構(gòu)建。師生是協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構(gòu)建的主體，師生需要協(xié)同創(chuàng)新制定課堂制度文化，才能充分體現(xiàn)師生共同管理課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值理念，課堂制度文化才能成為為師生所認(rèn)可并共同遵守的課堂協(xié)同創(chuàng)新的行為準(zhǔn)則。二是增強(qiáng)師生的協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化感。“制度是對(duì)組織成員進(jìn)行觀念引導(dǎo)和行為規(guī)范的重要保證。制度文化感就是組織成員對(duì)制度文化的感知。”因此，地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)師生作為課堂協(xié)同創(chuàng)新制度建設(shè)的主體，要以協(xié)同創(chuàng)新制度作為課堂教學(xué)指導(dǎo)和行為活動(dòng)規(guī)范，并在觀念和行為方面踐行這一制度，從而逐漸形成并日益強(qiáng)化他們對(duì)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化感。三是讓師生理解協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化的意義。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化在價(jià)值觀念和行為方式所蘊(yùn)涵的意義需要師生共同體悟與認(rèn)同，才能對(duì)師生課堂教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用，從而使師生協(xié)同完成語(yǔ)言與文化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，師生、生生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，以便提升英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

（三）協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新行為文化是行為文化的重要組成部分，它是應(yīng)社會(huì)、職業(yè)活動(dòng)以及人自身發(fā)展需求而形成的，也是教育改革與發(fā)展的訴求。地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化需要開展協(xié)同創(chuàng)新等文化活動(dòng)，將協(xié)同創(chuàng)新文化作為地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，通過(guò)協(xié)同與創(chuàng)新傳承英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，使其內(nèi)化為課堂行為文化主體的協(xié)同精神與創(chuàng)造素養(yǎng)，推動(dòng)地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂行為文化的整體發(fā)展。構(gòu)建地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂協(xié)同創(chuàng)新行為文化主要包括三方面：一是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的主體構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新行為文化源于課堂文化主體的行為，是協(xié)同創(chuàng)新課堂文化在主體行為的集中表現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新行為文化的主體具體包括教師、學(xué)生。以師生合作、生生互助教學(xué)組織形式對(duì)不同主題的語(yǔ)言與文化進(jìn)行參與、探究并創(chuàng)新性綜合應(yīng)用語(yǔ)言，以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的生成、語(yǔ)言使用的創(chuàng)生與語(yǔ)言能力的獲得。二是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的活動(dòng)構(gòu)建。在課堂情境中師生通過(guò)合作、對(duì)話和互動(dòng)等行為方式共同設(shè)定英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、選定英語(yǔ)專業(yè)課程和確定不同主題的課程教學(xué)（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）（上接第140頁(yè)）內(nèi)容以及課程教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)“異質(zhì)”進(jìn)行生生分組，在英語(yǔ)教師指導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)協(xié)同或同伴互助達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的共享、語(yǔ)言交流以及問(wèn)題解決，從而提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的環(huán)境氛圍構(gòu)建。協(xié)同創(chuàng)新文化在表層上體現(xiàn)于課堂文化的各種具體的文化活動(dòng)，在本質(zhì)上體現(xiàn)于師生在各種文化活動(dòng)中形成的課堂行為環(huán)境氛圍上。即在課堂上積極營(yíng)造協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，呈現(xiàn)“生命化的課堂文化”，而不是以教師為首席的學(xué)生被動(dòng)接受的“一言堂”或“滿堂灌”。

綜上，協(xié)同創(chuàng)新是地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化建設(shè)的核心。師生應(yīng)在課堂專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中滲透協(xié)作創(chuàng)新觀念，共同遵守與履行協(xié)同創(chuàng)新制度，構(gòu)建良好的協(xié)同創(chuàng)新課堂文化氛圍，建立充盈的師生相互配合和相互協(xié)同的教風(fēng)、生生互幫互助的學(xué)風(fēng)和形成創(chuàng)新合力的班風(fēng)，培養(yǎng)師生的協(xié)同創(chuàng)新文化思維、態(tài)度與能力，從而促進(jìn)地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)課堂文化的改革與發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于協(xié)同創(chuàng)新視角下地方工科院校英語(yǔ)專業(yè)文化建設(shè)研究”（2013B018）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（2014JGA19）

【作者簡(jiǎn)介】南 華（1973— ），男，湖北浠水人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科課程與教學(xué)論、翻譯理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 黎 原）