孫雪梅

[摘 要]教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言情境息息相關(guān)，而語(yǔ)境又受制于整體性思維，這是科學(xué)研制教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)中，要針對(duì)表達(dá)特質(zhì)，整體把握核心價(jià)值；緊扣典型篇章，拓展具化類型特征；鏈接內(nèi)容形式，通盤把握結(jié)構(gòu)模式；聚焦文本語(yǔ)境，整體感知言語(yǔ)魅力。這樣，才能通過(guò)整體性思維的介入，提升教學(xué)內(nèi)容研制的準(zhǔn)確性和具體性。

[關(guān)鍵詞]整體性思維內(nèi)容研制 表達(dá)篇章

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-047

王榮生教授說(shuō)：“閱讀教學(xué)如果沒(méi)有適切的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論樹(shù)什么大旗，玩什么花招，都無(wú)濟(jì)于事?！碑?dāng)下，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到適切教學(xué)內(nèi)容的重要性，但不少教師空有意識(shí)，而無(wú)策略。教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言情境息息相關(guān)，而語(yǔ)境又受制于整體性思維，這是科學(xué)研制最佳教學(xué)內(nèi)容的策略。

一、針對(duì)表達(dá)特質(zhì)，整體把握核心價(jià)值

一篇完整的文本，都是由字、詞、句等不同的語(yǔ)言單位構(gòu)建而成。如果這些語(yǔ)言單位失去了彼此之間的聯(lián)系，其內(nèi)在的認(rèn)知語(yǔ)境也就會(huì)蕩然無(wú)存。只有在整體的視角下，文本的核心要旨才能得到充分地體現(xiàn)?！度櫭]》作為一篇小說(shuō)，很多教師將教學(xué)內(nèi)容確定為：

1. 了解故事發(fā)展的情節(jié)，感受文本的主要內(nèi)容，體悟劉備求賢若渴的人物形象；

2.感受比喻、擬人等手法對(duì)展現(xiàn)環(huán)境描寫所起到的作用；

3.感受對(duì)比襯托對(duì)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)效果。

如此定位，條理清晰，層次清晰，但彼此之間相互割裂，沒(méi)有構(gòu)建成為一個(gè)有機(jī)整體，合力的喪失也就消融了情感的共鳴。筆者在小說(shuō)具體情境的觀照下，研制了這樣的教學(xué)內(nèi)容：

1. 細(xì)讀環(huán)境描寫，揣摩與人物形象之間的聯(lián)系；

2.緊扣情節(jié)發(fā)展，辨析人物言行的，感知人物刻畫(huà)方法的多樣化。

筆者研制的教學(xué)內(nèi)容，緊扣小說(shuō)文體中的情節(jié)、環(huán)境、人物三大要素，在整合三者之間的相互聯(lián)系中，使原本割裂開(kāi)來(lái)的內(nèi)容形成了對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，契合了文體的特點(diǎn)，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知需求，起到了較好的教學(xué)效果。

二、緊扣典型篇章，拓展具化類型特征

作者創(chuàng)作過(guò)程中，選擇何種文體是作者基于自身意欲表達(dá)的內(nèi)容的精心選擇。閱讀教學(xué)就是要借助某一篇具體的文本，引領(lǐng)學(xué)生窺探這一類文本的共性規(guī)律。因此，教師可以從文本中選擇典型的具象特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行逐層演繹，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一類文體深入、通透的把握。如，教學(xué)說(shuō)理文《滴水穿石的啟示》，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)置：首先，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀課文中李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的事例，不同的故事中有怎樣相同的特點(diǎn)；其次，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，相同的特點(diǎn)中又分別具有怎樣不同的特點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生清晰地感受到說(shuō)理文的特點(diǎn)。

在這一案例中，教師從說(shuō)理文的文體特點(diǎn)入手，讓學(xué)生感受事例對(duì)凸顯中心論點(diǎn)的重要作用，并在與作者的積極對(duì)話中，感知材料選擇的不同視角。

三、鏈接內(nèi)容形式，通盤把握結(jié)構(gòu)模式

散文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要文體，其最大的特色就在于言語(yǔ)的形式——涉及面廣泛、外顯形式“散”。這些特點(diǎn)又在緊密的聯(lián)系中凝結(jié)成為堅(jiān)固的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而匯聚神韻，真實(shí)而高效地展現(xiàn)了文本的核心思想。

經(jīng)典散文《姥姥的剪紙》一文以“姥姥的剪紙”為敘述線索。假如我們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受語(yǔ)段與內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系時(shí)，散文內(nèi)部的立體性結(jié)構(gòu)就顯得異常鮮明：姥姥通過(guò)自己的心靈巧手剪出了哪些作品？為什么這些作品都會(huì)張貼到鄰居家里？散文在最后為什么要花費(fèi)那么多筆墨來(lái)描述姥姥剪紙的內(nèi)在含義？……

很多教師都存在著這樣的認(rèn)知誤區(qū)，即散文的結(jié)構(gòu)化模式就是一般意義上的篇章結(jié)構(gòu)。細(xì)加考量，我們不難發(fā)現(xiàn)，它還包括散文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)羅列。這便是源于教師整體性觀照課文精心研制出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

四、聚焦文本語(yǔ)境，整體感知言語(yǔ)魅力

文本語(yǔ)言的體悟與感知，還應(yīng)該順應(yīng)從整體向部分過(guò)渡的規(guī)律。一些看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)言，一旦被放置在特定的語(yǔ)言情境中，就會(huì)在上下文的串聯(lián)、浸潤(rùn)下生發(fā)出奇崛、新穎的意蘊(yùn)來(lái)。這就要求閱讀教學(xué)必須以文本語(yǔ)境為依托，使得語(yǔ)言靈動(dòng)的美感永駐文本。

還是以《姥姥的剪紙》的教學(xué)為例。作者分別選用了“耍賴”“挑剔”“刁難”等具有鮮明貶義的詞語(yǔ)。為什么對(duì)姥姥的敬重與懷念，作者卻要使用這類詞語(yǔ)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這篇課文鮮明的感情色彩出發(fā)，從而意識(shí)到在作者生動(dòng)的語(yǔ)言描寫下，在整篇文本語(yǔ)言意蘊(yùn)的浸潤(rùn)中，使用貶義性的詞語(yǔ)，更加靈動(dòng)、有效地凸顯作者與姥姥之間那種民主、平等、親密的和諧關(guān)系，對(duì)姥姥人物形象的凸顯起到了很好的表達(dá)效果。

總而言之，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能閉門造車，而要在整體性思維的觀照下，使選擇更加澄明而深入。

（責(zé)編 韋 雄）