王婧雯

2003年4月，在由上海市科委和上海市教委共同發(fā)起、上海市發(fā)明協(xié)會(huì)團(tuán)體會(huì)員單位——上海市青少年科技教育中心承辦的上海市“明日科技之星”評(píng)選活動(dòng)中，上海市曹楊二中高二學(xué)生陳聰經(jīng)過(guò)三輪評(píng)選，最終榮獲上海市青少年“明日科技之星”稱(chēng)號(hào)。他的論文《時(shí)空幾何》受到葉叔華等多位院士與由上海八所大學(xué)的校長(zhǎng)組成的專(zhuān)家評(píng)委的高度評(píng)價(jià)。也許我們會(huì)認(rèn)為陳聰同學(xué)平時(shí)就是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子，可事實(shí)上，陳聰只是一名普通的中學(xué)生，平時(shí)不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。但他對(duì)幾何這一領(lǐng)域卻“情有獨(dú)鐘”，并投入了極大的熱情，最終寫(xiě)成長(zhǎng)達(dá)十幾萬(wàn)字的論文《時(shí)空幾何》。

一名普通的中學(xué)生，憑借對(duì)幾何的濃厚興趣，竟然寫(xiě)出了長(zhǎng)達(dá)十幾萬(wàn)字的論文。陳聰?shù)膶?xiě)作，不是教師硬性規(guī)定的——要我寫(xiě)，而是自己積極主動(dòng)地去寫(xiě)——我要寫(xiě)。陳聰?shù)倪@種積極主動(dòng)的寫(xiě)作狀態(tài)不正是作文教學(xué)改革所苦苦追求的終極目標(biāo)嗎？陳聰這一案例不正是“樂(lè)學(xué)”教學(xué)思想在實(shí)踐層面上的最好佐證嗎？陳聰現(xiàn)象對(duì)于解開(kāi)當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困惑，突破制約作文教學(xué)改革的瓶頸有著重要的啟示。于是，筆者嘗試著從心理學(xué)的角度對(duì)陳聰這一案例進(jìn)行了剖析。

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣——我想寫(xiě)

眾所周知，寫(xiě)作是一種心理現(xiàn)象，是把通過(guò)感官獲得的對(duì)諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。人的心理對(duì)行為有巨大的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。無(wú)論做什么事情總是先有動(dòng)機(jī)、目的、計(jì)劃、辦法等，而后才有行動(dòng)。學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)其寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的。而寫(xiě)作動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、起主導(dǎo)作用的往往是表達(dá)的興趣或愿望。

陳聰之所以能夠?qū)懗鍪畮兹f(wàn)字的數(shù)學(xué)論文，正是因?yàn)樗麑?duì)幾何這一領(lǐng)域有著濃厚的興趣，并對(duì)之進(jìn)行了大量的、深入的探索，產(chǎn)生了把自己的思考寫(xiě)出來(lái)的迫切愿望。陳聰?shù)膶?xiě)作，不是教師要他寫(xiě)，而是他要寫(xiě)。

反觀目前的作文教學(xué)，常常是指定一個(gè)題目或圈定一個(gè)范圍就要求學(xué)生去寫(xiě)作，忽視了學(xué)生的心理需要，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)或包袱，進(jìn)而失去了主動(dòng)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力。所以，要學(xué)生喜歡寫(xiě)作，必須首先從培養(yǎng)興趣入手。

青島市李滄區(qū)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究從心理學(xué)角度，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行了研究。他們首先分析了學(xué)生寫(xiě)作的心理需要特點(diǎn)以及不同學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作興趣的特點(diǎn)；接著，探索了教師在教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，增加學(xué)生的生活實(shí)踐及體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力；然后依據(jù)學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，研究了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方法和策略，并構(gòu)建了與其相應(yīng)的快樂(lè)作文教學(xué)體系。這一研究遵循了小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的心理規(guī)律，很好地體現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作從產(chǎn)生興趣到感受樂(lè)趣，最終成為一種志趣的快樂(lè)作文教學(xué)理念。

二、掌握寫(xiě)作方法——我會(huì)寫(xiě)

興趣能使個(gè)體產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性。但是，興趣是散漫的、無(wú)中心的，持續(xù)時(shí)間短，容易消失和改變，學(xué)生由于感興趣而產(chǎn)生的快樂(lè)只是一種直覺(jué)的、淺層次的快樂(lè)，是一種情緒的體驗(yàn)。而寫(xiě)作教學(xué)不但需要引發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，更重要的是要把學(xué)生的這種興趣保持下去，并把其引到樂(lè)于探求方法、積極進(jìn)行寫(xiě)作中去。

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人如果掌握了一定的本領(lǐng)或技能，就能體會(huì)到掌握這種本領(lǐng)或技能的必要性與樂(lè)趣，并形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種運(yùn)用這種方法的愿望，假如教師趁機(jī)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生往往能夠快樂(lè)地接受，投入地練習(xí)，輕松地完成。

陳聰同學(xué)在《時(shí)空幾何》一文的簡(jiǎn)述中，寥寥數(shù)語(yǔ)即闡明了自己的研究方向以及此項(xiàng)研究的科學(xué)價(jià)值，觀點(diǎn)鮮明、條理清楚、語(yǔ)言流暢。這是因?yàn)樗粌H對(duì)數(shù)學(xué)研究有著濃厚的興趣，而且具有一定的寫(xiě)作能力。因?yàn)橛兄鴿夂竦呐d趣，所以愿意進(jìn)行深入研究與思考；因?yàn)榫哂袑?xiě)作的能力，所以才能將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，并體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)內(nèi)心需要的快樂(lè)。

這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多探索，注重表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧的領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握一定的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在青島市李滄區(qū)“小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”的教學(xué)研究中，對(duì)典型例文的教讀就不僅僅是教師教學(xué)生學(xué)一篇課文，而是在教師的具體指導(dǎo)下，以“教”促“讀”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得方法，再通過(guò)多樣的、自由的閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路、積累語(yǔ)言材料、豐富內(nèi)心情感，使學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)踐中積累的素材著手寫(xiě)作。學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)某種表達(dá)方法和技巧，會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用這種本領(lǐng)的愿望，如果教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，既能消除學(xué)生寫(xiě)作的“畏難”情緒，進(jìn)入自然的寫(xiě)作狀態(tài)，又能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)寫(xiě)作、順利完成寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、滿足內(nèi)心需求——我樂(lè)寫(xiě)

樂(lè)趣跟興趣相比，逐漸具有了集中性與持久性，學(xué)生由此而產(chǎn)生的快樂(lè)也由那種直覺(jué)的、淺層次的快樂(lè)發(fā)展為體驗(yàn)寫(xiě)作本身的快樂(lè)。這種快樂(lè)是因?yàn)闀?huì)寫(xiě)而感覺(jué)到快樂(lè)，屬于一種心理的體驗(yàn)。但是，學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的、有目的的活動(dòng)過(guò)程，不能只憑興趣和樂(lè)趣，而應(yīng)成為一種自覺(jué)的行為。

心理學(xué)認(rèn)為，需要是個(gè)體積極的源泉。要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生本身的一種自覺(jué)的行為，教師就得讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)目的和意義的基礎(chǔ)上，依靠持久的興趣來(lái)維持和保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從而逐漸使寫(xiě)作成為現(xiàn)實(shí)的、甚至是終身的需要。

陳聰同學(xué)之所以能寫(xiě)出十幾萬(wàn)字的《時(shí)空幾何》，正是為了滿足自己內(nèi)心的需要，積極主動(dòng)地投入到自己的寫(xiě)作中去，并從中獲得一種成就感。試想，陳聰在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，如果沒(méi)有情感的催化和驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有把自己凝聚于知識(shí)之中的智慧與才能展示出來(lái)的強(qiáng)烈愿望，怎能主動(dòng)而又自覺(jué)地把自己的探索和發(fā)現(xiàn)撰寫(xiě)出來(lái)呢？

因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的生活實(shí)踐及體驗(yàn)，使寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的內(nèi)心需求結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)作看作傳遞心聲、表達(dá)自我的工具時(shí)，他們的心也會(huì)隨著對(duì)生活的感受活起來(lái)，于是就會(huì)自覺(jué)地去寫(xiě)，就會(huì)帶著自己的生活體驗(yàn)去寫(xiě)，就會(huì)努力去提高自己的文學(xué)審美能力和文學(xué)修養(yǎng)，并從中享受到創(chuàng)作的快樂(lè)和滿足需要的快樂(lè)。在情感的驅(qū)動(dòng)下，寫(xiě)作也由樂(lè)趣轉(zhuǎn)為一種志趣。

例如：在學(xué)校課堂環(huán)境中，生活實(shí)踐是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)世界、回歸生活本質(zhì)的主要途徑。如果脫離學(xué)生本身的生活、忽視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，就違背了學(xué)生寫(xiě)作的自然狀態(tài)。青島市李滄區(qū)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究，結(jié)合了其他學(xué)科豐富的資源，組織課外興趣小組活動(dòng)設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)自然，進(jìn)行郊游、調(diào)查采訪，關(guān)注學(xué)生難忘的經(jīng)歷或愛(ài)好、特長(zhǎng)，給了學(xué)生傾訴、表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不但能讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，產(chǎn)生寫(xiě)下來(lái)的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生產(chǎn)生一種“如鯁在喉，不吐不快”的感覺(jué)，于是自覺(jué)地把自己的所見(jiàn)所聞、所思所感飽含激情地寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的樂(lè)寫(xiě)境界。

心理學(xué)認(rèn)為，快樂(lè)是一個(gè)人追求并達(dá)到所盼望的目的時(shí)產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。志趣是能使人產(chǎn)生個(gè)體積極性與主動(dòng)性的高級(jí)興趣，由此而產(chǎn)生的快樂(lè)是一種成功、成長(zhǎng)的快樂(lè)，是一種有為的快樂(lè)。這種快樂(lè)會(huì)影響學(xué)生人格的形成、素養(yǎng)的提升，甚至是整個(gè)人生的發(fā)展，是一種情感的體驗(yàn)。因此，要學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，就得從心理學(xué)的角度，采取科學(xué)的方法和策略，使寫(xiě)作服從并服務(wù)于學(xué)生自身生活的真實(shí)需要，從而使寫(xiě)作成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)，并最終成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的甚至是終身的需要。青島市李滄區(qū)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的研究是符合心理學(xué)的特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律的。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴