于艷

小孩子閱讀是從童話開(kāi)始的。一個(gè)個(gè)美好的童話開(kāi)啟了他們童年的序幕，他們?cè)谕掗喿x中，認(rèn)識(shí)、感受世界的善良與美好，因此，童話作品深受孩子們的喜愛(ài)。在童話中，作者以神奇的幻想、美好的想象，賦予動(dòng)物、植物乃至沒(méi)有生命的一切事物以感情。在童話故事中，小魚(yú)可以飛，番茄可以說(shuō)話，老鼠可以戰(zhàn)勝大花貓，小孩子可以不寫(xiě)作業(yè)、可以擁有想要的一切……童話堪稱孩子傾吐內(nèi)心感受、表達(dá)美好愿望的最佳方式。

童話，《辭?！肥沁@樣定義的：童話是兒童文學(xué)的一種。童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想熏陶。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)兒童的接受能力。童話最初以口耳相傳的方式世代相傳，是傳統(tǒng)口述民間故事的一部分，因此，童話的歷史難以考證。最早以文字形式流傳的童話故事出現(xiàn)在公元前1300年的古埃及，自此之后，童話故事開(kāi)始在文學(xué)作品中出現(xiàn)。我國(guó)童話的創(chuàng)作出現(xiàn)于“五四”前后，茅盾的《尋快樂(lè)》堪稱是童話創(chuàng)作的雛形，葉圣陶的《稻草人》是我國(guó)第一部童話集，張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥俏覈?guó)第一部長(zhǎng)篇童話。

童話有不同的分類(lèi)方式。為了便于教學(xué)，按照“表現(xiàn)方法”這一維度，我們將童話分為擬人體童話、超人體童話、常人體童話三種類(lèi)型。這三者并非截然分開(kāi)，有時(shí)互有聯(lián)系，也就是說(shuō)，在一篇童話中，可能既有常人體表現(xiàn)方法，也有擬人體表現(xiàn)方法。

擬人體童話是童話故事中最普遍的一種形式，是寫(xiě)動(dòng)物、植物或其他無(wú)生命物質(zhì)人格化以后的思想、行動(dòng)，以及由此產(chǎn)生的種種新奇、美妙的故事。在這類(lèi)童話中，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木，等等，都不僅有生命，而且有思想感情，它們像人一樣會(huì)思考、行動(dòng)，有情有義?！赌九计嬗鲇洝繁还J(rèn)為擬人體童話的代表之作。

在常人體童話中，塑造的人物形象看起來(lái)與常人無(wú)異，但其性格、行為、遭遇都極度夸張，往往具有某種諷刺性和象征性，代表作如《皇帝的新裝》。

超人體童話所描寫(xiě)的是超自然的人物及其活動(dòng)，主人公常表現(xiàn)為神魔仙妖、巨人侏儒之類(lèi)，他們大都有變幻莫測(cè)的魔法和種種不平凡的技藝，代表作如《巨人的花園》。

童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最自由的幻想，因而童話是激發(fā)兒童想象力的最好文學(xué)樣式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！碧幱谛W(xué)階段的學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)一些千奇百怪的現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，要解開(kāi)這些疑團(tuán)，唯有借助想象。跟成年人相比，兒童更喜歡想象，在某種程度上更富創(chuàng)造性。童話把現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問(wèn)題單純化、深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化、嚴(yán)肅的問(wèn)題輕松化，讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入兒童的思想之中；童話有完美的大結(jié)局，能夠增強(qiáng)兒童的信心，激發(fā)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的憧憬和向往，對(duì)兒童認(rèn)識(shí)世界起到了很好的正面引導(dǎo)作用。教學(xué)中，善于利用童話的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力意義非凡。正如周作人先生所說(shuō)：“童話者，原人之文學(xué)，亦即兒童之文學(xué)，以個(gè)體發(fā)生與系統(tǒng)發(fā)生同序，故二者，感情趣味約略相同。且順應(yīng)自然，助長(zhǎng)發(fā)達(dá)，使各期之兒童得保其自然之本相，按程而進(jìn)，正蒙養(yǎng)之最要義也。”

童話教學(xué)無(wú)疑給孩子們的讀寫(xiě)提供了一根特別受用的拐杖。結(jié)合童話這一文體的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、通過(guò)傾聽(tīng)感悟語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中要求學(xué)生能夠“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”這就是說(shuō)，兒童的閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言習(xí)得不可分開(kāi)，童話故事在兒童語(yǔ)言世界的構(gòu)建過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

如《烏鴉喝水》一文，讓學(xué)生課上先聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專注力和捕捉信息的能力。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生借助講故事這一策略感悟故事內(nèi)容、體味語(yǔ)言之美。又如《公雞的臉紅了》這篇童話，還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)故事，邊聽(tīng)邊想：這個(gè)故事講了哪幾種小動(dòng)物？它們之間發(fā)生了一件什么事？這個(gè)過(guò)程，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考的良好習(xí)慣。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，表達(dá)能力的提高以及形象思維和系統(tǒng)邏輯思維的形成非常有益。

再者，童話中對(duì)話比較多，活潑有趣的對(duì)話塑造出許多性格迥異、栩栩如生的童話形象。讓學(xué)生反復(fù)去聽(tīng)，反復(fù)去感受，有利于訓(xùn)練他們對(duì)人物形象的認(rèn)知能力。如，在《狼和小羊》一文教學(xué)中，教師就可以緊緊扣住“找碴兒”這一主線，抓住人物對(duì)話讓學(xué)生反復(fù)讀、聽(tīng)，并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文中誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？一共找了幾次碴兒？找的什么碴兒？學(xué)生在聽(tīng)記的過(guò)程中不但把握了童話的角色形象，而且感悟了童話的故事情節(jié)。

二、利用情境學(xué)習(xí)語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！彼?，童話教學(xué)需要我們把讀童話和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，安徒生《海的女兒》所描寫(xiě)的美輪美奐的海底宮殿，“樹(shù)上的果子亮得像黃金，花朵開(kāi)得像焚燒著的火。地上是最細(xì)的沙子，但藍(lán)得像硫磺發(fā)出的火焰。在那兒，處處閃著一種奇異的藍(lán)色光彩。當(dāng)海是非常沉靜的時(shí)候，你可以瞥見(jiàn)太陽(yáng)，它像一朵紫色的花，從它的花萼里射出各種顏色的光”。這些奇妙的美景向?qū)W生展示了一個(gè)色彩瑰麗、美妙迷人的海底世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。所以，教師可以在音樂(lè)中一邊創(chuàng)設(shè)情境深情講述，一邊讓學(xué)生閉眼想象，以“你仿佛看到了什么”這一話題，將文字與幻想緊密結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言的教學(xué)目的。

再如，《奧菲利婭的影子劇院》有一處描寫(xiě)了奧菲利婭與“死神”相遇的情節(jié)，教師采用“欲揚(yáng)先抑”的策略，把落腳點(diǎn)放在了對(duì)故事前情的探討交流中：

師：過(guò)了一段時(shí)間，奧菲利婭小姐攢夠了一些錢(qián)，買(mǎi)了一輛舊的小汽車(chē)。從此奧菲利婭小姐便開(kāi)始周游世界，她的影子們一直跟著。說(shuō)到這里，這個(gè)故事本該結(jié)束了，你們認(rèn)為呢？故事的確沒(méi)有結(jié)束。猜猜看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生些什么？

學(xué)生在猜想交流中逐步明晰童話故事的魅力和核心之處就是想別人所想不到的事情，構(gòu)思別人猜不出的情節(jié)，這才是與眾不同、情節(jié)曲折離奇的童話。這樣的設(shè)計(jì)，既能豐富學(xué)生的想象能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。更為重要的是，學(xué)生在想象交流中加深了對(duì)童話特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這一文學(xué)體驗(yàn)本身就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)自我、體驗(yàn)情感、展現(xiàn)思維的過(guò)程。

三、角色表演記住語(yǔ)言

童話故事富有情趣。教學(xué)童話時(shí)適當(dāng)安排表演，對(duì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、感悟文本有著很好的效果。如《去年的樹(shù)》這篇童話，篇幅不長(zhǎng)，文章省略了很多樹(shù)與鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)，留給讀者很大的想象空間，也使文章的情感表現(xiàn)得更有張力。那么，在教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。如，第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻沒(méi)有見(jiàn)到老朋友樹(shù)時(shí)，他會(huì)想些什么？鳥(niǎo)兒在尋找朋友樹(shù)時(shí)會(huì)想些什么？鳥(niǎo)兒盯著燈火看，心里可能在想些什么？說(shuō)些什么？結(jié)合這些情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去表演，這樣既能豐富學(xué)生的想象能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，也能使學(xué)生對(duì)樹(shù)與鳥(niǎo)兒的情感有更加深刻的體會(huì)。

再如，《我的幸運(yùn)一天》這篇童話寫(xiě)了小豬智斗狐貍的故事，對(duì)于狐貍給小豬洗澡這一部分，教師可以借助形象生動(dòng)的圖片，充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣，學(xué)生們有圖可依，有話可說(shuō)，自然興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)通順，說(shuō)完整，并通過(guò)“演一演“的方式，使學(xué)生在表演中將本文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)的形象性與感染力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用語(yǔ)言

童話閱讀與童話寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合是彰顯小學(xué)童話教育價(jià)值的體現(xiàn)。比如科學(xué)童話《小壁虎借尾巴》，講的是小壁虎的尾巴具有再生功能，學(xué)生通過(guò)閱讀其他科普書(shū)籍就會(huì)知道，具有再生功能的動(dòng)物還有很多。如，鯊魚(yú)的牙齒可以反復(fù)生長(zhǎng)，蚯蚓具有“克隆”自己的本領(lǐng)，娃娃魚(yú)的四肢斷了還可以再生，水蛭、蜥蜴、海星也都具有再生功能……學(xué)生只要換一個(gè)角色，仿一仿對(duì)話，一篇新的科學(xué)童話就會(huì)誕生。還有《狐貍和烏鴉》一文，描寫(xiě)狐貍的句子有“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴”等，這些詞語(yǔ)將狐貍的狡猾表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)妙用的同時(shí)，不妨讓學(xué)生參考例文寫(xiě)一段烏鴉失去肉以后的心理活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言的模仿和拓展，逐漸形成自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。

再如，意大利童話作家卡爾洛·科洛迪的《木偶奇遇記》，作品中的主人公皮諾曹是由一塊會(huì)說(shuō)話的木頭削刻成的木偶，他和所有孩子一樣，自我意識(shí)很強(qiáng)，有各種各樣的自私心，而且這種自私心總不能及時(shí)抑制。同時(shí)，皮諾曹也具有孩子們特有的性格：重感情、信賴人、自尊心強(qiáng)，有被愛(ài)的需求。他也狂妄、狡猾，常用撒謊來(lái)掩飾自己的過(guò)錯(cuò)。小仙女為了懲罰他，對(duì)他施了魔法，只要他一撒謊，鼻子就會(huì)變長(zhǎng)，不愛(ài)學(xué)習(xí)耳朵就會(huì)變成驢耳朵。最后折磨著他的驢耳朵和長(zhǎng)鼻子終于使他悔悟，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正了說(shuō)謊的惡習(xí)，最終變成了一個(gè)真正的小男孩。這篇童話的魅力就在于童話性、兒童性、歡快的幻想和真切的現(xiàn)實(shí)世界四者的結(jié)合。學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，不妨指導(dǎo)學(xué)生仿照情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生在創(chuàng)編中不僅會(huì)自然運(yùn)用積累的童話語(yǔ)言，還會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有意義的童話情節(jié)或故事。

（作者單位：山東青島市永寧路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴