金錦友

蔡偉教授每年都會(huì)給中學(xué)生上一兩堂課。這些課在我看來都是值得品味再三的經(jīng)典課，其中給我留下印像最深的當(dāng)數(shù)全國(guó)新語文教學(xué)尖峰論壇上執(zhí)教的一堂寫作指導(dǎo)示范課。課題非常特別——“你也能成為方文山”，就憑這八個(gè)字，足夠吊起聽課師生的胃口，個(gè)個(gè)好奇、遐想、期待，可謂未進(jìn)課堂，先生懸念。下面筆者從教學(xué)情態(tài)、教學(xué)理念、教學(xué)流程三個(gè)方面來分析這堂可為處于寫作教學(xué)困境中的語文教師提供可操作“秘訣”的別具風(fēng)格、生動(dòng)有效的作文指導(dǎo)課。

一、教學(xué)情態(tài)：古竹新梢凌碧云

成熟的語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)逐漸形成帶有自己個(gè)性特征的教學(xué)情態(tài)，它因教師的思想、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、特長(zhǎng)等的不同而不同。與眾多教學(xué)名家不同，蔡老師是以大學(xué)教授兼中學(xué)特級(jí)教師的雙重名師身份出現(xiàn)在受眾面前，其教學(xué)情態(tài)獨(dú)特且臻于完善。我們很難將其教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，他既有著如桂如蘭的溫馨、真切，又有著如松如柏的沉穩(wěn)、厚重，也許用“古竹新梢凌碧云”來形容其教學(xué)境界會(huì)更加合適。蔡偉教授的課堂如竹般節(jié)節(jié)高升，激情飄逸，引學(xué)生攀向高遠(yuǎn)的寫作之境。為使課堂產(chǎn)生吟風(fēng)之竹趣，他一開始便以激情點(diǎn)燃全體學(xué)生的心靈。他上課展示的第一張PPT是古色古香的背景上呈現(xiàn)11個(gè)質(zhì)樸的漢字——“把寫作變成一件快樂的事”，以此激勵(lì)學(xué)生投入到寫作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。接著通過幾個(gè)追問，逼出了“你也能成為方文山”的豪情，喚醒了學(xué)生沉睡的夢(mèng)想，強(qiáng)化了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，令學(xué)生意有驚疑又心向往之。為使課堂體現(xiàn)拔高之竹節(jié)，他先與學(xué)生共同解密方文山的歌詞特點(diǎn)，接著指點(diǎn)明確、具體的寫作路徑，使學(xué)生有跡可循，有法可依，從而使學(xué)生的寫作信心與興趣步步上升。為使課堂體現(xiàn)高雅之竹韻，他引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作、呈現(xiàn)作品后及時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)，而他在字詞推敲、音韻把握、詞句運(yùn)用以及其他形式與內(nèi)容的關(guān)系處理上均給予幽默而善意的指導(dǎo)，化流行歌曲之俗音為自然生成之雅韻，顯得高端有效。為使課堂體現(xiàn)凌云之竹氣，他創(chuàng)造性地與學(xué)生同寫同樂同吟同唱，他當(dāng)場(chǎng)示范下水作文，令人贊嘆，他還以渾厚而略顯沙啞的男高音演唱自己的作品，令人驚艷?？傊潭痰?0分鐘，他協(xié)同學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，幫助他們用自己的語言寫出心中的意境，寫出心中的情思。蔡偉教授的寫作課是語文的，也是詩(shī)意的，更是藝術(shù)的。“古竹新梢凌碧云，卻喜長(zhǎng)年衍萬竿”，他追求的是具有高雅的語文教學(xué)情態(tài)的藝術(shù)化語文的課堂。

二、教學(xué)理念：翠涌青圍別有天

蔡偉教授上的是一節(jié)課，展現(xiàn)的是其數(shù)十年的功底。他早在上個(gè)世紀(jì)九十年代便開展了“流行歌曲介入寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)”，其后一直沒有中斷探索，充分顯示了其課堂教學(xué)理念之新穎而接地氣。他嘗試揣摩優(yōu)秀歌詞中凝練文雅、靈活變化的語言藝術(shù)（其中的重要一類便是這節(jié)課呈現(xiàn)的飽含古詩(shī)詞韻味的語言藝術(shù)），讀詩(shī)（詞）寫文，化詩(shī)（詞）為文，來提高學(xué)生的鑒賞能力與寫作水平。從這個(gè)角度來看，這一堂課，我們聽的不只是“課”，還有“課”背后的教學(xué)理念。“山南山北竹嬋娟，翠涌青圍別有天”，其內(nèi)隱的教學(xué)理念，擇要有三。首先，寫作課不應(yīng)“為賦新辭強(qiáng)說愁”，而應(yīng)讓學(xué)生情真意切地寫作。它不是憑空造作的，而是讓學(xué)生在生活化的情境（如這節(jié)課中寫作體驗(yàn)時(shí)提供的“游子歸來”“送別友人”等寫作情景）下，帶著生活感受，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練、文雅的語言描繪畫面，傳遞情思的。其次，寫作課不應(yīng)陷入自生自滅的“無為”狀態(tài)，它更需要巧妙點(diǎn)撥、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“有為”環(huán)節(jié)。這節(jié)課，學(xué)生集中有效的寫作實(shí)踐也足以證明中國(guó)古老的文字（古詩(shī)詞）值得繼承、發(fā)揚(yáng)，值得借用、化用。再次，寫作課不止“技術(shù)”，也要“藝術(shù)”。這節(jié)課“譯詞—組句—演繹”寫作學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)逐級(jí)遞升，水到渠成，技術(shù)層面的指導(dǎo)可謂精巧、到位。但作為藝術(shù)化語文的倡導(dǎo)者，蔡偉教授的寫作課又“進(jìn)乎技矣”，他以自己上課的激情鼓動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，以寫作素材的文學(xué)味引動(dòng)學(xué)生寫作的文學(xué)感，以自己的才氣激發(fā)學(xué)生寫作的才能，以課堂結(jié)構(gòu)、課堂氛圍的藝術(shù)性帶動(dòng)學(xué)生寫作時(shí)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的追求。

三、教學(xué)流程：竹枝節(jié)節(jié)迎風(fēng)嘯

語文課堂教學(xué)是經(jīng)過設(shè)計(jì)的外化于學(xué)生并支持其內(nèi)部學(xué)習(xí)的流程。蔡偉教授的這節(jié)課，教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，落實(shí)到位，有其自身的特點(diǎn)。一是基于學(xué)生現(xiàn)狀的起點(diǎn)。上課之始，通過口頭調(diào)查，學(xué)生對(duì)寫作是“怕”的，對(duì)“也能成為方文山”是缺乏信心的。因此，蔡偉教授強(qiáng)調(diào)“寫作其實(shí)很快樂”，并通過與學(xué)生共同解構(gòu)方文山歌詞的特點(diǎn)，探尋快樂寫作的方法，他幫助學(xué)生在一次又一次的嘗試中獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們從新樹立寫作的信心。二是運(yùn)用前后連貫的節(jié)點(diǎn)。這節(jié)課由幾個(gè)顯著的創(chuàng)意環(huán)節(jié)構(gòu)成，由“譯詞”而“組句”，由“組句”而“演繹”，各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)前后銜接，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由移用而化用，使學(xué)生的寫作能力節(jié)節(jié)遞升。三是借助有效調(diào)節(jié)的支點(diǎn)。蔡教授既以學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作品為支點(diǎn)，以肯定其優(yōu)點(diǎn)為主，以指出其不足為輔，正面導(dǎo)向，去蕪存菁；又以自己的優(yōu)質(zhì)作品和動(dòng)情演唱為支點(diǎn)，有效調(diào)節(jié)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生朝著更高的寫作境界進(jìn)發(fā)。四是流向智慧生成的終點(diǎn)。在反復(fù)循環(huán)遞升的寫作實(shí)踐中，蔡教授引領(lǐng)學(xué)生在言語揣摩、訓(xùn)練、習(xí)得中逐漸流向言語智慧的生成的終點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)不時(shí)有令人驚喜之處，這節(jié)課對(duì)他們的影響必將是長(zhǎng)遠(yuǎn)而有益的?！爸裰?jié)節(jié)迎風(fēng)嘯，高質(zhì)輝輝抱節(jié)長(zhǎng)”，相信長(zhǎng)期在這樣的寫作實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的學(xué)生一定能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與最終的成功。

感性的教學(xué)情態(tài)、理性的教學(xué)理念、靈性的教學(xué)流程，既是蔡偉教授本堂課的基本特點(diǎn)，也是他倡導(dǎo)藝術(shù)化語文的出發(fā)點(diǎn)。雖然受課堂時(shí)間的限制，在與學(xué)生生活體驗(yàn)的接洽度上、在點(diǎn)評(píng)修改的深入性方面還稱不上盡善盡美，但其“讀、思、寫、唱”整合一體的藝術(shù)化寫作課堂的獨(dú)特魅力卻表露得淋漓盡致。尖峰之巔兮有修竹，仰之彌高兮知己之不足，多聽這樣的課，我們的寫作教學(xué)一定能夠升得更高、走得更遠(yuǎn)，最終成就新課程與新教學(xué)之新境界。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?