吳旺樹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學策略也在悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的重知識向重發(fā)展轉變，由教師主導課堂向以學生為主體轉變，由重考查向重素質轉變，由被動接受向主動探索轉變。因此在全面實施課程改革、推進素質教育的今天，探索教學的有效策略顯得十分迫切與必要。

關鍵詞：小學；數學；課堂；教學；有效性

在新課程教學理念的指導下，我國的教育得到了很大發(fā)展。在教學中，為了提高課堂教學有效性，必須培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性。課堂教學中的有效性既要考慮教師“教”得有效，又考慮學生“學”得有效，教與學有機配合，才能創(chuàng)造出和諧的課堂。

一、講究課堂導入技巧，激發(fā)學生探究熱情

小學生的好奇心總是特別強，教師應創(chuàng)設新穎有趣的懸念式問題導入情境，充分展示數學知識的內涵和魅力，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望。在教學中創(chuàng)設合適的教學情景，有利于學生走出思維壓抑狀態(tài)，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，調動學生主觀能動性，營造良好的學習情感，使學生全身心地投入學習中。

二、加強動手實踐操作，加深學生印象

根據小學生具有好動、好奇、愛玩的心理特征，同時小學生對抽象問題的理解和分析能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，在教學中想方設法能將抽象的知識直觀化，讓學生借助實踐操作來理解問題，初步進行感性認識，然后在操作中進一步擴展知識。通過這樣學生親身經歷知識的構建過程，讓學生去發(fā)現問題、探究問題和解決問題，不僅能提高學生注意力，還能增強學生的理解能力與觀察能力。這樣的教學效果會更好，也更容易被學生接受。新課程改革中指出：“數學教學時教師要積極利用各種教學資源創(chuàng)造性地使用教材，鼓勵學生動手實踐，自主探索，激發(fā)學生設計適合自己發(fā)展的學習方式。”加強動手實踐操作，有利于使用抽象知識變化直觀的數學知識，使學生了解建立概念的過程、探究規(guī)律的技巧。在教學中教師要切實組織好學生的課堂活動，要讓學生真正地經歷觀察、想象過程，實實在在地進行操作。

三、妥善處理師生關系

課堂的教學效果，不僅取決于學生的智力，還取決于學生的學習狀態(tài)、學習興趣和學習環(huán)境等。在數學課堂上，我表揚學生時經常當全班同學的面，批評學生時則常單獨指出。其實不論是優(yōu)秀生還是后進生，都希望自己得到別人的肯定，特別是老師的肯定。多鼓勵，少批評，常以欣賞的眼光看他們，這樣才能調動他們學習數學的積極性。但是，教師也不能過度夸獎學生，獎勵也應適度。在肯定學生想法時還有指出其不足，這樣做可以讓學生有更多的思考，從而在考慮問題時更全面、客觀。教師要妥善處理師生關系，良好的師生關系在一定程度上對教學效果有促進作用。所以建立起融洽的師生關系是學生學好數學的一個前提。

四、利用問題，以問促思，以問導學

教師在課堂教學時要創(chuàng)造各種高效的、積極的問題情境，讓學生在問題情境中學會思考，并樂于解決問題。利用問題，以問促思，以問導學。教師從學生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學生新舊知識矛盾的問題情境，組織學生圍繞與新知識有密切聯系的舊知識進行探索，利用對舊知識理解的適時改造，把新問題呈現給學生，并且在適當時機打破學生的認知平衡，激發(fā)學生的認知行為，不斷碰撞，不斷產生矛盾，使學生進入“憤悱”的求知狀態(tài)，從而優(yōu)化學生的問題意識。例如在教學“軸對稱圖形”時，我讓學生把書包中的用品教學分類，分類后，根據分類結果，想想提出什么問題。這時有同學認為水杯應該放在對稱圖形那一類，而有的同學認為水杯應該放在不對稱圖形那一類。究竟誰分得對呢？于是“動”中產生了分歧，發(fā)現了問題，學生在“動”后就提問了，在問題的引領下，爭先恐后地動起來了。

總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，就應該順應時代的發(fā)展，轉變教學觀念，才能創(chuàng)建和諧高效的課堂。

參考文獻：

[1]張春霞.改進教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新人才——新課改下小學數學教學之我見[J].學周刊，2014（13）.

[2]王蘭英.關于新課改革對小學數學進行創(chuàng)新教學的研究[J].中國校外教育，2013（4）.