王欣

【中圖分類號】G62.35 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學生發(fā)展的探究形式。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應(yīng)該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應(yīng)該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難

1、時間問題：學生活動本身就很耗時間，再加上小學生的注意以無意注意為主，科學探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學探究的需要。

2、調(diào)控問題：在科學探究性教學中，教師是引導者，組織者，就算教師準備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學生人數(shù)多，活動空間又那么小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是非常費勁的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入，還往往會出現(xiàn)失控的場面。

3、評價問題：很顯然，通過科學探究，學生的科學素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評價學生，用傳統(tǒng)的評價方案去評價他們當然不行，因此，現(xiàn)在急需解決“用什么評價方案去評價學生？”

4、教師問題：科學探究性教學對教師的要求很高，教師課前的各項準備工作非常多，而現(xiàn)在科學教師的課務(wù)繁重，教師沒有太多的精力去再學習、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學探究教學很難落到實處，這些問題都有待于研究、解決！