陳小真

摘 要 近觀中國(guó)的教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育在我國(guó)教育中占有相當(dāng)大的比例，有著不可忽視的地位。可是由于農(nóng)村教育不僅教學(xué)設(shè)施相對(duì)較落后，師資的力量較弱，教學(xué)環(huán)境也比較惡劣，更主要的是農(nóng)村的教育教學(xué)仍局限于應(yīng)試教育，致使一些教師在教育學(xué)生方式方法上難免有不足之處，多少給學(xué)生的心靈造成一定的傷害。所以筆者就教師如何避免對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害，淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 教育 傷害

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1理解學(xué)生要講溝通

學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，這是由于他們的社會(huì)經(jīng)歷、生活條件等因素的不同而形成的。現(xiàn)在的學(xué)生在思維方法上喜歡把今天同明天對(duì)比，我們教師在思維上往往喜歡把現(xiàn)在同過(guò)去對(duì)比。這樣就在兩代人之間產(chǎn)生了所謂的“代溝”問(wèn)題，因此我們要深入了解他們，不能用老眼光看他們，更不能把自己的思維模式強(qiáng)加在他們身上。

從心理學(xué)角度看，感情是人們和客觀事物滿足需要的反映。因此我們教師要借助于感情之水，達(dá)到思想教育之岸。理解是一種藝術(shù)，是一種技巧，這種藝術(shù)就是對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)、講真話、交實(shí)心，尊重學(xué)生的感情，特別是當(dāng)學(xué)生有煩惱、有困難時(shí)，更應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待，鼓起他們進(jìn)步的勇氣。通過(guò)交朋友的方式親近學(xué)生、尋找心靈窗口，從親切、平易近人的方式中去啟迪學(xué)生。這樣在信任的氣氛下，學(xué)生才會(huì)無(wú)顧慮的把心理話掏出來(lái)，感情才可以實(shí)現(xiàn)雙向交流，達(dá)到互相理解。此外，要理解學(xué)生，還必須摸清影響學(xué)生思想變化的多種因素，做大量細(xì)致的調(diào)查研究工作，了解和掌握學(xué)生的思想脈搏，按照學(xué)生的接受程度和心理特點(diǎn)，采取正確的媒介方法與手段進(jìn)行溝通，達(dá)到思想工作的最佳效果。

2尊重、信任學(xué)生要講平等

尊重和信任學(xué)生是溝通情感的紐帶。尊重學(xué)生就是應(yīng)該允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出自身的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立活動(dòng)的空間。尊重學(xué)生就是要求教師有民主作風(fēng)，允許學(xué)生提出不同意見，不能把自己的話當(dāng)上級(jí)的命令，要求學(xué)生絕對(duì)服從。學(xué)生有了過(guò)失，不能采取強(qiáng)制意志的手段對(duì)他們施加影響，更不能采取諸如變相體罰、辱罵訓(xùn)斥、挖苦諷刺等侮辱人格的作法。古語(yǔ)說(shuō)：“士可殺不可辱”。豈止是“士”，應(yīng)該說(shuō)是“人”可殺不可辱。學(xué)生有了思想問(wèn)題、犯了錯(cuò)誤，盡可以按照其不同的性質(zhì)，或談心、或批評(píng)、或處分，卻不可侮辱其人格。學(xué)生自尊心強(qiáng)，喜歡“顯示自己”，總想表現(xiàn)自己的智慧、意志和力量，但學(xué)生的心理又相當(dāng)?shù)拇嗳酰绻麑?duì)他們過(guò)分的限制，苛求太多，甚至無(wú)視他們的人格，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，越發(fā)同教師“鬧獨(dú)立”，造成許多“缺損的心靈”，師生矛盾也就由此而生，思想教育就難以進(jìn)行。所以教師應(yīng)該有民主作風(fēng)，批評(píng)和懲罰有時(shí)會(huì)成為“兇器”，能不用盡量不用，相反在關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，學(xué)生會(huì)刻骨銘心的記住你，并因此而恍然大悟。也使自己成為學(xué)生的良師益友，能更好的把自己的教育意圖寓于良好的和無(wú)拘束的氣氛中。這不僅僅是教育的藝術(shù)，更是教師良好的道德體現(xiàn)。

信任學(xué)生就是相信學(xué)生都有一顆向往美好的心靈，即使他們有這樣那樣的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也是可以教育好的，教育就是信任。因此教師在教育中，應(yīng)深入了解學(xué)生，傾聽他們的心聲，不應(yīng)嫌棄任何一個(gè)學(xué)生，要諄諄教誨，循循善誘，以理服人，這樣教師在態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)的信任感就成為激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的巨大精神力量，有助于他們自覺的克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育。

3關(guān)心學(xué)生要講愛護(hù)

中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往產(chǎn)生許多需要和愿望。能否得到滿足，會(huì)直接影響他們的情緒。我們應(yīng)當(dāng)為中學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展能力積極的創(chuàng)造條件，多做架橋鋪路，排憂解難的工作。如果有些問(wèn)題暫時(shí)不能解決，也應(yīng)實(shí)事求是向?qū)W生講清楚，把困難和不利條件如實(shí)的亮出來(lái)，讓學(xué)生正視困難。關(guān)心學(xué)生要真心實(shí)意，要從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上各個(gè)方面無(wú)微不至的關(guān)心愛護(hù)。

在生活上，我們教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。因?yàn)樯钪杏行﹩?wèn)題學(xué)生往往難以說(shuō)出口，所以在靈魂深處隱藏下來(lái)，心理壓力得不到釋放，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該慎重的處理，給學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，加強(qiáng)心理的疏導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生的身心健康營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

在學(xué)習(xí)上，教師習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。如衡量學(xué)生是否進(jìn)步、是否聰明，只用分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽講，只用遵守紀(jì)律做標(biāo)準(zhǔn)等。而事實(shí)上，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。因?yàn)楹饬繉W(xué)生在學(xué)校接受教育身心是否得到健康發(fā)展不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和價(jià)值觀等。因此在學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)技能掌握的情況，學(xué)習(xí)有了困難要具體幫助解決；還要關(guān)心學(xué)生的課外生活情況和社交情況。

思想上關(guān)心他們的進(jìn)步成長(zhǎng)，有了困難要及時(shí)幫他們解開，出現(xiàn)了過(guò)失要循循善誘。

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的思想觀念也在不斷發(fā)生新的變化，教師在教育教學(xué)方面也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教師在教育學(xué)生的方式、方法上也提出了更高的要求。因此教師在教育過(guò)程中，務(wù)必要把理解學(xué)生、尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生作為教育工作的指導(dǎo)思想，避免給學(xué)生造成心靈的傷害，這樣才能達(dá)到教育的目的。