茆邵梅

摘 要：寫作是考核學生語文綜合能力的重要指標，占高考分值較大。引導學生采用語錄式、援引式、套用式、變化式四種方式進行寫作，能增添作文底蘊與文采。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作；古詩詞；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0033-01

提高學生的寫作能力、增添學生作文文化底蘊是每一名高中語文教師所致力研究的內(nèi)容。在實際寫作過程中，語文教師應(yīng)指導學生使用古詩詞點題開篇、潤色文章，增加文章的底蘊，使學生的作文變得古香古色。

一、語錄式，統(tǒng)領(lǐng)全文

語錄式引用古詩詞，就是指導學生在文章開篇處引用與文章主題一致的古詩詞，采用題記的方式點明文章的主旨，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。高中語文教師在寫作指導時，應(yīng)當注意的是提醒學生引用古詩詞一定要明白古詩詞的真正含義，引用的古詩詞應(yīng)與文章主題交相輝映，避免出現(xiàn)詩不對題或者全文跑題的情況發(fā)生。例如，給學生布置一篇題為“近朱者赤，近墨者黑”的作文，要求學生練習語錄式引用古詩詞，即在文章題記之處就引用相對應(yīng)的古詩詞進行開篇點題。有的學生在題記之處引用了《說苑》中的一句話“與善人居，如入芷蘭之居，久而不聞其香，則與之化矣”這句話作為題記出現(xiàn)在開頭，點明了文章的主題“近朱者赤”，相對應(yīng)的，再引用后半句“與惡人居……”就點明了文章的主題“近墨者黑”。因此，在寫作教學中，教師不能只教學生一些引用概念和方法，還應(yīng)當教導學生語錄式引用的本質(zhì)，即采用題記的方式，在開篇之處點明文章的主題，而不只是采用一句古詩詞來增加文章只能看、不可深究的古韻，教師應(yīng)當引導學生認識到本質(zhì)，恰到好處地加以運用。

二、援引式，豐富內(nèi)容

援引式引用古詩詞是在實際寫作的過程中，在文中直接引用古詩詞。需要注意的是，援引式引用不同于語錄式引用，可以出現(xiàn)在文章的各個地方，起到華麗辭藻、豐富內(nèi)容的效果。實際教學過程中，教師應(yīng)當注意提醒學生援引式引用的最后一個標點應(yīng)在引號內(nèi)。例如，與學生共同欣賞的優(yōu)秀作文《近朱者赤，近墨者黑》中就很好地采用了援引式的引用方式。這篇文章中主要論述了因身邊人不同而造成的差異性，也論述了如何有效分辨身邊人是君子還是小人。文中是這樣進一步展開敘述的?！墩撜Z為政篇》曾言：“子曰：君子周而不比，小人比而不周?！笨梢钥吹竭@篇文章在引用古詩詞的時候，將“子曰”后的一整句話，包括句號都括在了引號中。而引用這句話的意思就是說，君子的為人處世不會逢高踩低，也不會因為喜歡誰就對誰好，不喜歡誰就對誰差，這就是“周而不比”；而小人則相反，正是“比而不周”。又如，有的學生寫《我的母親》時，引用了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”在表述母親之牽掛的同時，豐富了文章的內(nèi)容，增添了文章的古香、古韻。采用援引式引用古代文言文的方式來進一步表達文章的主旨，不僅豐富了文章的內(nèi)容，還進一步增加了文章的底蘊，做到了有據(jù)可查、有理可依，提升了文章的檔次。因此，教師在寫作指導的過程中，可引導學生采用援引式引用方式豐富文章的內(nèi)容，充實文章的底蘊，增加文章的文采。

三、套用式，增添文采

套用式是引用古詩詞較為常見的一種寫作手法，不同于語錄式引用和援引式引用。套用式引用也可以在文章的各個地方出現(xiàn)，可以作為一種觀點的總結(jié)，可以是一種情感的開篇，也可以是文中語言描述的突出引用。例如，與學生共同欣賞福建高考范文《圓潤鋒芒》一文，共同研討這篇文章所采用的套用式引用古詩詞的手法。文章中寫道，“一事能狂便少年”，少年的鋒芒是調(diào)色盤中最耀眼的顏色。作者套用了一句古詩引出了文章中描寫少年鋒芒的部分，使得少年鋒芒這部分的描寫顯得更加精彩。其后，《圓潤鋒芒》一文的作者又分別引用杜甫、李白、陳子昂的一些描寫青年人鋒芒志氣的古詩詞，來表達不同的人所散發(fā)出的不同的鋒芒。在清晰表達文章主題的同時，整篇文章的文化品質(zhì)與文采都有了極大的提升，也增強了文章的論述力度。套用式引用古詩詞是當下許多學生比較熱衷的一種寫作手法，這種手法不僅能夠豐富文章的內(nèi)容，也能夠有效地提升文章的論述力度，增添文章的文采。

四、變化式，大道無形

變化式引用古詩詞就是將古詩詞無形地化用在文章的字里行間，這樣不僅能夠增強文章的論證力度，也能夠有效提升文章的格調(diào)、增加文章的文化底蘊。例如，在一次寫作練習中，要求學生將古詩詞無形地化用到文章寫作中，既要與主題相呼應(yīng)，又要運用得恰到好處。學生學習了語錄式、援引式、套用式三種引用古詩詞的方法后，對變化式引用也有了一定程度的理解。這次練習中，有幾位同學的變化式引用較好。這位學生是這樣進行化用描寫的，有一種鄉(xiāng)愁叫作舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；有一種無奈叫作獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；有一種思念叫作長相思兮長相憶，短相思兮無窮極。通過將古詩詞轉(zhuǎn)化為白話文的方式，不僅能夠考驗學生對古詩詞的理解程度，也能夠檢驗學生在引用的時候是否與主題相對應(yīng)，避免跑題、脫離主題等現(xiàn)象的發(fā)生。

五、結(jié)束語

總而言之，高中語文教師在寫作教學中，指導學生引用古詩詞進行文章的潤色，不僅能很大程度上吸引評分教師的眼球，而且就實際寫作效果而言，無論是文辭的華麗程度，還是意韻的凸顯程度，都能取得較好的反響，能提高學生寫作能力。

參考文獻：

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[2]王飛.如何抓好學生們的寫作訓練[J].高中寫作輔導，2010（12）.