楊立

摘 要： 大學英語正面臨嚴峻挑戰(zhàn)，這就需要大學英語教學手段不斷改進，教學效果必須強化，以滿足學生求知欲和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著高科技的快速發(fā)展，在線網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺不斷完善和種類豐富，大學英語教師必須思考如何從傳統(tǒng)的教學模式中開拓出新的教學模式，課堂上既要有豐富的內(nèi)容信息，又要有生動的教學課堂形式以吸引學生，真正幫助提高學生的聽說讀寫能力，強化教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的應(yīng)用得到許多研究者的重點關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法和技巧研究對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果必定會產(chǎn)生重大的影響。本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的實證研究，最終的目的是強化大學英語教學效果。

關(guān)鍵詞： 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學模式 教學效果

一、簡要概述“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）創(chuàng)始于美國科羅拉多洛基山林地公園高中學?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課。自2011年起，由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學院的推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國學校里逐漸流行起來，引起美國各類學校不同學科教師的關(guān)注和嘗試，不僅如此，在國內(nèi)同樣也有越來越多的學校和教師將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用于教學實踐中。

至于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，中外學者有著各自的理解，大多數(shù)學者是從“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作流程來下定義的，認為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在高科技信息化的環(huán)境中，課程教師根據(jù)教學目標要求創(chuàng)建相關(guān)視頻，給學生提供教學視頻，作為主要形式的學習資源，教師要求學生在上課前完成觀看教學視頻，自主學習教學視頻中的學習資源，回到課堂上師生可以面對面地進行答疑，師生共同交流討論，同時學生團隊合作共同完成作業(yè)，這就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，真正意義上將課堂變成以學生為中心的課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于教學實踐、不斷探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究。應(yīng)該說國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐還是剛剛起步，高校教師特別是大學英語教師都在努力探索，加以引用，以應(yīng)對大學英語教學所面臨的前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。自2013年起，教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會、北京外國語大學中國外語教育研究中心和外語教學與研究出版社已連續(xù)四年聯(lián)合舉辦外研社“教學之星”大賽，大賽緊密圍繞“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”展開，吸引逾兩千名教師參賽。2014-2015年，外研社在全國舉辦多場“微課和翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研修班。2015-2016年，外研社Unipus陸續(xù)推出“微課與翻轉(zhuǎn)課堂系列”教師發(fā)展數(shù)字課程。無論是線上線下、賽內(nèi)賽外，外研社與老師們共同學習，探討如何從“微課”入手，探索外語教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高教學質(zhì)量與效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的嘗試

目前大學英語教學最大的困惑是班級大，學生人數(shù)多，怎樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式運用到我們的課堂上呢？自從夸美紐斯提出班級教學模式以來，課堂教學模式一直延續(xù)至今，已有幾百年的歷史，無論是什么教學流派，“結(jié)構(gòu)主義”也好，“認知主義”也好，“建構(gòu)主義”也罷，在教室里教師教、學生學的關(guān)系從來就沒有改變過。但是，隨著信息知識科技應(yīng)用普及，名師講堂，信手拈來，各科知識，唾手可得，學生的課堂積極參與性越來越難以維持，教室似乎不再是莘莘學子所向往的唯一的知識殿堂。所以翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)立即受到教育工作者的極大關(guān)注，也贏得大家的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂事實上就是利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，從根本上影響并且改變學生的學習環(huán)境和習慣，把傳統(tǒng)的課堂被動聽講轉(zhuǎn)換為課前的觀看視頻“微課”主動學習，在課堂上老師可以因材施教，答疑解惑，師生可以共同討論，加深理解學習的知識點，提高學生的學習效率，也促進教學質(zhì)量不斷提高。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式體現(xiàn)在教學過程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式，簡單描述了翻轉(zhuǎn)課堂的過程：上課前布置學生觀看教學視頻，要求學生完成針對性的課前練習；課上教師快速少量地進行測評，了解學生對新的知識的掌握情況，通過學生之間的互助，師生之間的討論，幫助學生解決問題，促進知識的掌握和拓展；課后可以復(fù)習鞏固知識，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果，收集反饋信息，便于下次翻轉(zhuǎn)課堂的改進與完善。

大學英語需要翻轉(zhuǎn)課堂，首先要考慮的是，按照大學英語的教學目標，制作視頻微課或者借助網(wǎng)上豐富的視頻資源如何選擇。如果要制作微課，就必須精心設(shè)計微課。所謂“微課”，就是短小精悍，既要有知識性又要有趣味性，結(jié)合學生真正需求和興趣，并且將認知理論體現(xiàn)在這個微課的設(shè)計中，簡潔而有效地相結(jié)合制作“微課”。

三、關(guān)于“微課”的制作

具體細說的話，一般來說，制作微課可以分成五個步驟：

第一步就是要確定這節(jié)微課的教學內(nèi)容，首先要教學目標明確，教學內(nèi)容要突出重點和難點，在一定的有限的時間內(nèi)講解明白。

第二步是非常關(guān)鍵的一步，必須要認真仔細地寫好“腳本”，就是傳統(tǒng)意義上的上課教案，越詳細越容易操作，從教學熱身導(dǎo)入、教學講解、實踐練習到布置作業(yè)及課結(jié)束時的總結(jié)等，甚至是動作、表情、語言表達用詞等都要一一寫下，還要反復(fù)琢磨、反復(fù)修改，這樣才能確保這個微課的教學質(zhì)量和效果。

第三步就要進入微課的制作，對外語教師來說，這可是巨大的挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習計算機技術(shù)，諸如文字編輯、圖文排版、動漫設(shè)計等，在制作微課時要運用各種高科技技術(shù)，與此同時，必須有必備的技術(shù)裝備，無論是硬件設(shè)施還是軟件，缺一不可。

這樣才能進入第四步的視頻錄制過程。當準備好教學內(nèi)容，寫好詳細的腳本教案，所有的設(shè)備軟件也準備就緒了，還要選擇好視頻錄制的場地。場地要求也很嚴格，首先必須是個絕對安靜的場地，沒有任何的干擾，如將手機靜音或遠離錄制現(xiàn)場，確保視頻錄制過程中無人打擾等，都要考慮周全，這樣才能保證錄制微課的順利完成。

最后一個步驟就是要進行錄制后的編輯合成的過程?？梢岳靡恍┸浖ぞ撸鏑amtasia軟件可以幫助我們完成視頻后期制作，這是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是非常費時的一項工作，是對制作的微課精雕細琢的一個過程。

由此可見，一個高質(zhì)量的優(yōu)秀微課的制作過程，必將凝聚著教師的智慧與汗水，是教師的辛勤勞動的成果。而教師的最大愿望就是讓學生的學習更有趣生動，更有實效。教師總是千方百計地努力提高大學英語的教學質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初試與學生的信息反饋

微課制作完以后，真正有效實施翻轉(zhuǎn)課堂還需要師生的相互配合，首先教師要和學生進行交流溝通，讓學生了解翻轉(zhuǎn)課堂，并且理解教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的目的，調(diào)動學生的主觀能動性，因為學生才是學習的主體和中心，只有這樣才有可能實現(xiàn)教師所預(yù)期的目標。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在三個大學一年級的大學英語班級中進行了嘗試，學生表現(xiàn)出極大的好奇和激情，按照教師的要求、具體的指導(dǎo)和學習引導(dǎo)，學生不僅認真觀看微課視頻，自主學習教學內(nèi)容，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識學習。諸如慕課（MOOC即大規(guī)模公開在線課程）TED，BBC等，都是學生可以學習的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果到底如何呢？為了及時了解學生的學習情況和學生的真實想法，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的三個班級中共計150名學生（其中女生占了72.37%），讓學生做了一個問卷調(diào)查，收集對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋信息。調(diào)查結(jié)果如下：有88.16%的學生表示比較贊同使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，11.84%的學生表示不贊同；92.11%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，更有利于學生自學能力的培養(yǎng)和提高，只有7.89%的學生不這樣認為；高達90.79%的學生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂，更有利于學生溝通能力和團隊合作能力的培養(yǎng)和提高，而也只有9.21%的學生不認為有利；76.32%的學生對于通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式學習效果非常滿意。與此同時，有23.68%的學生表示不滿意；當問及是否愿意在我們大學英語課堂上繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，高達78.95%的學生都表示非常愿意，而也有21.05%的學生表示不愿意；當問到是喜歡翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學模式時，有63.16%的學生表示都可以接受、都喜歡；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，只有28.95%的學生認為是幫助他們提高對英語學習的興趣，而大多數(shù)學生沒有覺得有多大幫助；82.89%的學生認為課前課后自學的學習資源是足夠的、豐富的，只有17.11%的學生認為資源還不夠；有73.68%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能幫助他們提高英語聽說讀寫的綜合能力，26.32%的學生則不同意這個看法；讓人可喜的是，當問及通過翻轉(zhuǎn)課堂模式學生是否更有自信、更愿意參與課堂上的討論活動時，高達89.47%的學生表示非常贊同。顯而易見，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學模式是非常歡迎的、是喜歡的，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式讓學生成為課堂上的中心，讓學生更主動地學習，讓每個學生都施展各自的才能，學習變成有個性化的，同時激發(fā)學生深入探究的動力，他們可以結(jié)合各自的專業(yè)學習，確實幫助提高英語學習的效率，真如教師所愿，最終提高大學英語教學的質(zhì)量。

五、對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的質(zhì)疑

當然，對于翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的運用也出現(xiàn)一些質(zhì)疑，從學生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂模式是否真正解決因材施教的問題？從教師角度看，目前國內(nèi)的教師是否普遍具備了引導(dǎo)學生學習的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂是首先把授課的內(nèi)容，教師制作成微課后移至課外，把傳統(tǒng)教學中要求學生做好課前預(yù)習的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換成在課前讓學生觀看微課視頻自主學習，但是這是在教師的指導(dǎo)下的自學。由于學生英語基礎(chǔ)的參差不齊，學習自覺性、目的性的不同，以及對英語學習的興趣和熱情各有差異，這樣必然會導(dǎo)致學生觀看微課視頻的學習會產(chǎn)生不同的效果。當然在課堂上，教師可以測試學生課前的微課學習情況，在課堂上也有更多的時間進行師生互動交流、討論、探討，面對面進行輔導(dǎo)，解決疑難問題，使學生不斷鞏固知識和拓展知識，通過教師的進一步講解及學生間的同伴互助學習，從而幫助基礎(chǔ)較差的學生，也是可以做到因材施教的。還有一個很重要的環(huán)節(jié)就是課后的家庭作業(yè)和練習，必須要求學生認真完成無論是課前的還是課后的所有學習任務(wù)，從而真正掌握所學到的新的知識點，同時，要求學生進行拓展的學習，這樣對于學生的要求就是一種任務(wù)型學習了。翻轉(zhuǎn)課堂雖然從表面上看顛倒了傳統(tǒng)教學的次序，但實質(zhì)上教學的內(nèi)涵還是沒有改變，只是在與時俱進而已，實際上當今的翻轉(zhuǎn)課堂是隨著當今的現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展而應(yīng)運而生的。讓學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，讓學生在同伴的幫助下及教師的指導(dǎo)下協(xié)作學習，進而不斷提高我們大學英語的教學質(zhì)量。

至于我們大學英語教師是否普遍已經(jīng)具備引導(dǎo)學生學習的職業(yè)素質(zhì)這個問題，已經(jīng)引起社會各界的重視，教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會、北京外國語大學中國外語教育研究中心和外語教學與研究出版社已連續(xù)四年聯(lián)合舉辦外研社“教學之星”大賽，大賽緊密圍繞“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”展開，也舉辦多次全國高校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與實踐研修班或研討會，幫助高校教師提高業(yè)務(wù)和相關(guān)技術(shù)水平，大學英語教師都在努力探索，積極進取，與時俱進。但不可否認，還是存在不少問題需要解決，長期習慣于傳統(tǒng)教授知識的方式面臨新的挑戰(zhàn)，首先需要教師在教學理念上的改變。美國教育家杜威上世紀初就提出：“學生學習就是要圍繞著學生為中心進行。”但是，時至今日，這種“以學生為中心”的教育理念仍然沒有真正在課堂上實施并且得以普及，翻轉(zhuǎn)課堂也是基于這個“以學生為中心”的教育理念而孕育而生的一種教育方式。要真正開展和實踐翻轉(zhuǎn)課堂，對于教師的職業(yè)素質(zhì)要求很高，除了本身的英語業(yè)務(wù)以外，還必須掌握和運用相當高水準的科技技術(shù)，才能制作出高質(zhì)量、高水準的微課，所以教師要不斷進修學習，掌握并且能熟練運用各種高科技技術(shù)和最先進的設(shè)備，便于用于制作微課。微課制作是一個耗時耗神的過程，建議需要一個團隊，一起共同出謀劃策，一起協(xié)助完成，微課制作完成后資源就可以共享。同時，希望得到各個高校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，幫助提供必要的技術(shù)設(shè)備及學習資源可以用于微課的制作。高質(zhì)量的微課必將有助于學生的自主學習積極性的提高，學生的學習也會體現(xiàn)出主動性和個性化，激發(fā)學生進一步地自覺地拓展知識、探究知識，進而真正提高學習效率和教學質(zhì)量。另外，從客觀上說，班級規(guī)模太大是目前阻礙翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的一大原因，我們現(xiàn)在班級人數(shù)一般都要50個以上，甚至更多可達近百人。語言教學就是需要小班化，小班化的標準就是30人至35人左右，這樣才有可能開展班級討論，對學生可以個別輔導(dǎo)幫助，真正做到因材施教，才能滿足到每個學生的學習需求。

六、進一步探討完善大學英語教學模式

不容置疑，經(jīng)過教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多年的實踐和調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂在各個學科的實施中體現(xiàn)出來一些優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”其實質(zhì)就是以學生為中心，以人為本，先學后教的教學過程，其具備傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學的時間空間限制，大大提高學生的學習興趣，加強師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，釋放出課堂時間深入了解知識在實際生活中的具體應(yīng)用，讓教師更了解學生，實現(xiàn)學生個性化學習，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力、表達能力與創(chuàng)造能力，有效快速地培養(yǎng)出更多更合格的國際化人才。

但是，對于大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，還是有別于其他學科的，因為大學英語教學的實踐性和交際性都是很強的。所以，在制作微課視頻所要用的資料時必須提供文化語境，配以精確無誤恰當?shù)闹R講解，同時，也要考慮到能滿足實際的操作和應(yīng)用的需要，面對五十多個學生的大班，如何組織好有效的課堂學習和討論對每位教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。與此同時，近年來所出現(xiàn)動智能語音技術(shù)、作文批改技術(shù)、移動學習設(shè)備甚至APP開發(fā)用于英語學習的軟件等，都為學生提供了豐富多彩、形式多樣的課外實踐性很強的自主學習資源與技術(shù)。所以課堂上究竟如何有效地進行教學，還需繼續(xù)努力探索出更理想的模式，畢竟能否針對具體的教學對象進行科學的教學設(shè)計仍然是教學成敗的關(guān)鍵。

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