王利軍

摘 要： “支架式學習”的目的是為學習困難的學生提供幫助，使其更充分地建構(gòu)框架、理解知識。支架式學習主要是通過“支架”充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)掘潛在的發(fā)展水平，在學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間構(gòu)建橋梁，使學生在不斷努力下掌握需要理解的知識。本文通過對支架式學習及其在小學數(shù)學教學中的應用進行闡述，旨在進一步提高學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞： 支架式學習 小學數(shù)學 教學應用

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“填鴨式”教學已然落后，教師們對教學觀念的轉(zhuǎn)變越來越重視。為了提高學生的學習主動性，教師逐漸以“基于問題的學習”或“研究性學習”等為導向，使學生積極充分地投入到教學實踐中。當然，構(gòu)建主義觀下的教學方式優(yōu)越性還是比較大的，有利于學生意義的構(gòu)建。有些時候?qū)τ趯W習困難的學生來說還是有些難度的，因此只有使學生以自身知識和經(jīng)驗主動構(gòu)建、自主學習，才能進一步提高學生的學習積極性。其中，“支架式學習”是幫助學生主動學習的有效方式之一，我們以“支架式學習”為例進行研究，并對其在小學數(shù)學教學中的應用進一步探討。

1.前期分析

1.1學習任務分析

前期分析的主要目的是確保教師搭建的支架科學合理。前期分析包括三個主要內(nèi)容：學習任務分析、學生分析及學生學習過程預分析。首先介紹學習任務分析，主要指的是教師對學習任務內(nèi)容進行具體分析和理解，通常情況下從兩方面進行分析，一是從學科知識的性質(zhì)、范圍及思想方法維度進行分析。這里所說的學科知識一般分兩個層次：一是教育的學科，二是科學的學科。二者是有一定區(qū)別的，雖然教育學科的來源是學科科學，但與學科科學相比，教育學科還是有其特有性質(zhì)的。如果要分析學科知識，從科學學科中找出與之相關(guān)的內(nèi)容固然重要，更重要的是以教育學科課程安排為基礎，注重分析課程內(nèi)容。以《分數(shù)大小比較》一課為例，教師對其知識范圍進行分析時，寫道：兩個分數(shù)進行比較，通常情況下分為同分母、分子不同，同分子、分母不同，分子分母各不相同三種情況。對于第三種情況，學生需要掌握的知識有分數(shù)的基本性質(zhì)和通分，因此，本節(jié)課只對前兩種情況進行詳細的講述。舉例過程中，圖形可以幫助學生直觀地對分數(shù)大小進行比較，另外，還可以將分數(shù)單位與其聯(lián)系起來比較，使學生在操作、觀察、合作、交流中充分掌握分數(shù)大小的比較方法。二是從目標角度進行分析。對于目標的分析其目的是確定學生的潛在發(fā)展水平。還是以《分數(shù)大小比較》一課為例，教師在分析中寫道：本節(jié)課目標有兩個：一是掌握同分母或同分子兩個分數(shù)大小的比較方法；二是使學生充分認識到思考同一個問題時可以有不同思考角度，即使獲得相同的結(jié)果，也有不同的體驗。

1.2學生分析

學生分析指的是對學生現(xiàn)有經(jīng)驗、知識、能力、學習方式及可能遇到的學習難點進行分析。學生分析的主要目的是確定學生已有的發(fā)展水平。以《分數(shù)大小比較》這一課為例，教師在對學生經(jīng)驗基礎的分析中寫道：在分數(shù)意義和性質(zhì)中，分數(shù)大小的比較是一個重要的知識點。學習本節(jié)課之前學生對分數(shù)概念有初步的了解，由于學生對分數(shù)概念的建立需要一個漫長過程，因此，在分數(shù)大小比較教學中，具體直觀的模型有利于學生觀察。

1.3學生學習過程的預分析

學生學習過程的預分析指在支架式學習過程中分析其情境的創(chuàng)設、支架的層次建立及可能出現(xiàn)的生成性內(nèi)容。學生學習過程的預分析可以為教師搭建合理支架提供有效的幫助。

2.支架搭建

支架搭建是支架式學習的關(guān)鍵。搭建支架需要從兩方面考慮，一是選擇支架，二是確定支架的跨度。支架的選擇需要根據(jù)學生不同的需求，選擇不同的支架。以“學生與教師或有能力的同學互動”這種情況舉例說明：學生與教師或有能力的同學互動最常見的方式便是訓練與個別指導，這就要求學生具備學習主動性。為了提高學習質(zhì)量和效率，教師在教學過程中應該提出挑戰(zhàn)性的任務讓學生完成，訓練學生獨立完成學習任務，這便是教師搭建的有效支架。在確定支架跨度的過程中要注重其科學性，不宜過小也不宜過大，適中的跨度才能達到良好的效果。

3.支架式學習的展開

學生是支架式學習的主體，支架式學習在課堂中通常以三種形式呈現(xiàn)：一是在教師指導下學生獨立探索和學習；二是以小隊為單位在教師指導下學習；三是教師講授為主的學習。在支架式學習中，這三種情況并不是獨立存在的，而是相互交叉的，從而更好地滿足學生的學習需要。

4.結(jié)語

支架式學習具有較為廣泛的適用性，學習方式相對成熟。隨著新課改不斷深入，在小學數(shù)學教學中需要構(gòu)建新型的課堂教學方式，“支架式學習”是非常值得考慮的，有利于促進學生對知識的意義構(gòu)建，使學生有意義地主動學習。

參考文獻：

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