楊洪清+王園園

摘 要 漢字中占絕大多數(shù)的合體字是由偏旁構成的，掌握偏旁就掌握了漢字的構造規(guī)律。先介紹了聽寫冠軍巧用偏旁的經驗，接著分析了為什么會摒棄偏旁不用，最后闡明了補起偏旁教學“短板”的三項措施。

關鍵詞 偏旁 婉孌 注釋 培訓 課堂實踐

中圖分類號：H195；G65 文獻標識碼：A

外行看熱鬧，內行看門道。大家都看了央視“中國漢字聽寫大會”的節(jié)目，有的地方報紙公開吹捧當?shù)貐①惖膶W生怎么下苦功抱著《現(xiàn)代漢語詞典》（簡稱“現(xiàn)漢”），日夜苦讀、苦背，精神如何感人云云。我們認為這是走死記硬背的老路，鼓吹走老路是誤導，實在不敢茍同。好看的門道在哪里？在于漢字偏旁（字符）的妙用。

這是總決賽冠軍、杭州陸佳蕾同學的經驗。特別是：“w n lu€醤”一詞，她從來沒有聽說過（按“現(xiàn)漢”也不收此詞。大會出題越來越偏越怪，即使背會了“現(xiàn)漢”的300多萬字，也無濟于事），硬是根據偏旁猜了出來。原來她聽了主考官“年少美好的樣子”這個解釋，從已知“婉”是女字旁，聯(lián)想到“l(fā)u€醤”也可能是“女”字旁，從已知的與“l(fā)u€醤”同音的“巒”、“鸞”都帶“”。因此，她推斷“l(fā)u€醤”的偏旁可能也是“”， “”、“女”兩個偏旁組合，便將婉孌的“孌”也寫對了。她還介紹說：“漢字也是需要去理解的。如果只是死記硬背，就只是橫豎撇捺而已。如果去理解它，每一部分都充滿自己的意義?！边@說明她不僅做到了“書寫正確”，而且對漢字也“認識正確”，思路對頭。當然，僅靠估、猜、推斷是靠不住的，因為偏旁的問題既重要，又復雜，非下功夫不可。

1漢字結構離不開偏旁

自從東漢許慎《說文解字》問世，漢字教學便進入了科學的軌道。例如：提供了分析、認識漢字的理論武器——六書和解形為本，因形得義，形、音、義結合訓釋的方法。利用形旁（部首）將世上萬事萬物劃分為540個字義大類（范疇）和利用聲旁提示字音線索，將漢字中絕大多數(shù)合體字都分析，化簡為兩個表義（會意字）或一表義一表音（形聲字）的偏旁（少數(shù)字有3個以上偏旁）。這是先人認識漢字乃至人類認識萬物的一大飛躍，比西方人對分類的認識和辭書的成就早了1300年。

全國人大常委會原副委員長、著名語言學家許嘉璐也說：漢字有很深的文化內涵，而且是有規(guī)律的。《說文解字》里就已經點到了漢字的規(guī)律。只不過長期以來人們遠離了許慎所歸納的規(guī)律。如果，本著漢字形音義、形聲字、會意字等規(guī)律，重新編寫教材，讓孩子們明白漢字的規(guī)律和意義，如此就好學了。（見2016年2月20日《光明日報》第7版）

2為什么識字教學摒棄偏旁

主要因“長期遠離”，對漢字結構規(guī)律荒疏了。人教社《小學語文》主編崔巒老師講得很明白：首先是因為教師“缺乏對漢字的研究，對漢字造字文化知之甚少。故而無法引導學生根據漢字的造字方法去認識生字?！薄敖處熃痰贸粤?，學生學得費勁，效率極其低下，學生的識字量極為有限，大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展?！保?011年11月“講話”）

3怎樣補起偏旁教學的“短板”

漢字具有形旁（意符）表義、聲旁（音符）表音的特點。經過長期的發(fā)展、簡化，雖然少數(shù)偏旁喪失了表義、表音作用，變成了記號，但這個特點基本未變，亦即多數(shù)偏旁仍含有理據（字理）。否則，理據性低的文字，許多成分都要死記，學用就非常困難。漢字是高理據的文字，而因摒棄偏旁教學，就打亂了漢字結構，把它當作低理據、無理據的文字來教，也就是外行教外行，增加了人為的困難。這是當前教學的“短板”。怎么解決呢？

3.1注釋偏旁的形、音、義及構字功能

為起用偏旁掃清障礙，就要了解和遵循漢字的構造規(guī)律：筆畫組成字（獨體），字又作偏旁。偏旁再組字（合體），形（旁）聲（旁）不一樣。形旁如老爹，聲旁如老娘，形、聲搭配好，成串帶兒郎（形聲字）。為了便于認字先認旁，就必須注字先注旁，注旁帶兒郎。早在1993年，楊洪清、朱新蘭編著的，《多功能解形說文字典》就注意到了這一點。例如：先注偏旁“”：“l(fā)u€醤”紛亂。說明只作表音的聲旁，再列出由“”組成的巒、孿、孌、欒等12個形聲字。再解釋：從山是山巒的巒，從子是孿生（雙胞胎）的孿，從女（美好容貌）是婉孌的孌，從木是欒樹的欒……聲旁相同，只換形旁。讀者一氣便可將12個字認完。不怕不識貨，就怕貨比貨。通過與猜測相比，與常規(guī)字典不解釋偏旁、字形相比，讀者不難判斷，上述字典的注釋方法是不是較易發(fā)揮偏旁的妙用？

我們繼續(xù)不斷的改進。常用字的“父母子女一大家，集中住樓樂哈哈?！币粋€部首（形旁，有時兼任聲旁）就算戶主，這一部的字都置于他的名下（以2500小學生必會字為限），字字有簡釋（注音、釋義），同時標出詳釋所在的頁碼。一個形旁帶出多少字，一個聲旁帶出多少字，以簡馭繁，一目了然。以下宀部46個字之例見楊、朱編著小學生用的《現(xiàn)代說文解字字典》148-149頁。

在本課題研究中，楊、朱二人還主編了《300基本字快速認讀教本》（簡稱“教本”）和《姚莊小學校本教材》，后者與蘇教版小學教科書第一冊配套，都詳細注釋了其中的偏旁和每一個單字。借以創(chuàng)造巧用偏旁、改革識字教學的條件。

3.2培訓師資

我們圍繞課題已經進行了多次培訓。主要內容有三：

（1）學習漢字知識，明確怎樣突破識字教學的難點——字形。突破的主要方法就是理解字形、分析字形，明了偏旁如何組合成字。教師的漢字知識越多，講課就越順手。

（2）掌握構字理論“新六書”：獨體記號字、會意字、形聲字、存形（廢聲）字、存聲（廢形）字、合體記號字。這是隨著漢字的簡化發(fā)展而來的。對于這一理論，教者先要結合字形分析，自己先學會，才好教學生。

（3）引導教師熟悉偏旁，加強偏旁教學。通過講解、討論上述字典和 “教本”，引導教師理解偏旁的音、義以及在構字中表義、示音的不同作用、會用解形術語，如懂得：從€?、从€椎哪J驕褪侵傅牧礁銎遠際切聞裕貿齙氖腔嵋庾鄭觻住咨哪J劍褪侵傅囊桓魴聞浴⒁桓鏨裕貿齙氖切紊值??？

3.3加強課堂實踐

主要是教師應注意引導學生學會利用偏旁識字。偏旁和拼音、筆畫一樣都是識字的工具。工具用得好，識字沒心操。

我們的目標是：讓負擔過重的孩子們得到徹底的解脫，偏旁巧用，腦子“開竅”，識字翻番，效率提高。