曹燕

【摘 要】 高中歷史活動(dòng)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、資料性強(qiáng)的特點(diǎn)，歷史教師可抓住歷史活動(dòng)課的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受歷史、挖掘歷史、分析歷史。教師要善于應(yīng)用高中歷史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史知識(shí)，應(yīng)用歷史知識(shí)細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)，應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；活動(dòng)課；類型；特點(diǎn)

高中歷史活動(dòng)課，是指教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生參加歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生深入的理解歷史知識(shí)。

一、應(yīng)用高中歷史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史知識(shí)

談到“感受”歷史知識(shí)，可能很多歷史教師不能理解這個(gè)詞句的意思，還會(huì)問(wèn)：“歷史課本中的知識(shí)已經(jīng)都是過(guò)去的事了，學(xué)生如果要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又如何能夠‘感受歷史知識(shí)呢？”實(shí)際上學(xué)生閱讀的歷史文獻(xiàn)資料已經(jīng)是前人加工過(guò)的歷史知識(shí)，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加歷史活動(dòng)來(lái)“感受”原始的歷史知識(shí)。

以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《藝術(shù)中的歷史》這一節(jié)課為例，這一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史博物館的工作人員是如何修復(fù)歷史文物的。學(xué)生在沒(méi)有參觀以前，不能理解參觀歷史博物館工作人員開(kāi)展修復(fù)工作的意義，他們想當(dāng)然的認(rèn)為所謂的修復(fù)歷史文物，不就是把破碎的東西粘一粘嗎？等到學(xué)生實(shí)際參觀了歷史博物館的工作人員開(kāi)展工作以后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)剛出土的文物并非如人們想象中的那樣光彩奪目，它們往往被包裹在一大團(tuán)泥巴里，它們的價(jià)值也被歷史滄桑掩蓋，歷史博物館的工作人員要應(yīng)用清洗、修復(fù)的方法來(lái)恢復(fù)歷史文物本身具有的藝術(shù)價(jià)值。有一些歷史文物的修復(fù)有很大的難度，比如某些古代的壁畫已經(jīng)受到時(shí)間的侵蝕而失色，部分圖畫已經(jīng)剝落，人們只能從宏觀的角度理解這幅畫繪制了什么，這時(shí)歷史博物館的工作人員既需要恢復(fù)文物本身的藝術(shù)價(jià)值，又必須尊重歷史文物的原始性。學(xué)生在參與了這次的活動(dòng)發(fā)以后，才了解“歷史”真正的意義，即歷史已經(jīng)是過(guò)去的事情了，人們必須要靠自己的眼睛、雙手去挖掘歷史材料，用自己的思維去判斷歷史材料，這就是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義。

高中歷史教師可應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生參看博物館工作人員工作、參與歷史遺跡調(diào)查等方法讓學(xué)生感受歷史，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義。

二、應(yīng)用歷史知識(shí)細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，往往只注重挖掘理論知識(shí)，卻忽略了挖掘歷史細(xì)節(jié)，這種思維方式不能讓學(xué)生正確的理解歷史知識(shí)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)挖掘細(xì)節(jié)，以歷史細(xì)節(jié)為線索思考?xì)v史真相。

以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《藝術(shù)中的歷史》這一節(jié)課為例，這一名歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史博物館的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不懂得欣賞瓷器。很多學(xué)生僅僅就是以“走馬觀花”的方式看看瓷器，然后表示：“這些瓷器好美啊”。這名教師認(rèn)為學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方法難以掌握歷史知識(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生思考：“唐、宋、元、明、清”這幾朝的歷史有什么區(qū)別呢？教師的這一問(wèn)題引導(dǎo)了學(xué)生思考。有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到了以下的答案：這一名學(xué)生認(rèn)為唐朝的資器最大的特點(diǎn)為大氣，即唐朝的瓷器首先吸收了阿拉伯等國(guó)家的藝術(shù)，革新了瓷器的造型、瓷器的色彩，可以說(shuō)唐朝的瓷器是最為豪邁的；宋朝的瓷器則向著精致的方向發(fā)展，即宋朝的瓷器注重挖掘瓷器材質(zhì)本身的價(jià)值，提煉出瓷器本身材質(zhì)的特點(diǎn)、色澤之美，宋朝的瓷器風(fēng)格是婉約的……，這一名學(xué)生在挖掘歷史細(xì)節(jié)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了之前在參觀歷史文物的時(shí)候沒(méi)有注意到的事物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)后，決定重新參觀歷史文物，重新挖掘歷史文物中傳達(dá)的事物。

學(xué)生如果在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，只會(huì)宏觀的看待歷史事物，不懂得仔細(xì)的挖掘歷史細(xì)節(jié)，會(huì)找不到思考?xì)v史問(wèn)題的依據(jù)，為了讓學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生在參與歷史活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)挖掘歷史細(xì)節(jié)。

三、應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

目前信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到歷史課堂中，歷史教師在開(kāi)展歷史活動(dòng)課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流歷史知識(shí)，共享歷史學(xué)習(xí)成果。

以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《藝術(shù)中的歷史》這一節(jié)課為例，這一名歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史博物館的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在工作人員允許的情況下拍攝歷史文物照片，教師引導(dǎo)學(xué)生了解，由于學(xué)生是參觀歷史文物修復(fù)的工作，這一批文物是才剛剛出土不久的，未被修復(fù)的、未被放出展覽的，因此這都是第一手的歷史文物資料，學(xué)生只要把這些歷史資料放到網(wǎng)絡(luò)上，就一定能吸引到歷史同好來(lái)討論的。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，將自己喜歡的歷史文物照片放到微博上。學(xué)生的照片迅速被人關(guān)注并轉(zhuǎn)發(fā)，很多歷史愛(ài)好者開(kāi)始詢問(wèn)歷史文物的問(wèn)題，學(xué)生在與人交流的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，于是能找到強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的方向。

高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生參加歷史活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、與人共享學(xué)習(xí)成果，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到與人交流、探討歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)，并且從中學(xué)到更多的歷史知識(shí)。

高中歷史活動(dòng)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、資料性強(qiáng)的特點(diǎn)，歷史教師可抓住歷史活動(dòng)課的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受歷史、挖掘歷史、分析歷史，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用這樣的方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性，抓住學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的要點(diǎn)，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的水平。本次研究說(shuō)明了高中歷史活動(dòng)課實(shí)施的要點(diǎn)，實(shí)施的方法可以成為高中歷史教師的教學(xué)借鑒。

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