沈輝

將一個帶有由里向外的黑色螺旋線的灰色圓盤高速轉(zhuǎn)動，此時看起來圓盤上會有一圈圈的黑色暈輪不斷向外擴散，就可造成視覺的暈輪現(xiàn)象，如理發(fā)店門前的招牌、高速轉(zhuǎn)動的車輪等等，我們往往錯誤的判定它在往上轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)。我們在對人進行判斷時，由于某一特征得到肯定或被否定而使其他特征也得到肯定或被否定，這樣的現(xiàn)象因暈輪實驗現(xiàn)象而得名，稱之為“暈輪效應(yīng)”。

暈輪效應(yīng)與負效應(yīng)之分。由于某一特征得到肯定而使其他特征也得到肯定是正效應(yīng)，稱為積極的暈輪效應(yīng)。由于某一特征被否定而使其他特征也被否定是負效應(yīng)，我們稱為消極的暈輪效應(yīng)或“掃帚星效應(yīng)”。

在日常生活中，暈輪效應(yīng)是一種十分普遍的現(xiàn)象。一個英俊漂亮的人，常常會使我們認為他也聰慧、機敏、順遂、幸福；一個人若是給我們留下了冷漠的印象，則我們還會認為他也刻板、易怒、冷酷無情、不易相處；如果我們知道一個人是熱情的，那我們往往還認為他有人緣、為人謙遜、富有同情心。然而，事實上，所有這些特征之間并不存在我們想象的邏輯聯(lián)系，我們所以認為人們還另有這樣那樣肯定或否定的特征，主要是受到了已經(jīng)得到確認的肯定或否定特征的影響，是暈輪效應(yīng)所致。暈輪效應(yīng)的原因在于，每一個人都是一位樸素的心理學家，都有自己一套獨有的關(guān)于人的各種品質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。不過，他們的這種“心理學理論”是根據(jù)自己的特殊經(jīng)驗建立起來的，其中有很濃的個人性格和情感的色彩。而真正科學的心理學理論，則必須有足夠說明問題的依據(jù)并經(jīng)過嚴密的邏輯論證，心理學家已經(jīng)證明，日常生活中人們對人進行判斷時，過程是高度簡約，并在極短時間內(nèi)完成的，往往是根據(jù)一個人已經(jīng)得到確認的特征或者先尋找一個容易認定的顯而易見的特征，然后再通過自己已經(jīng)形成起來的對人的經(jīng)驗性“理論”，設(shè)想出某個人還有其他什么特征，并據(jù)此確定自己對其應(yīng)當怎樣行動，使自己的行為獲得明確的定向。由于人們的行為定向高度依賴于既有的經(jīng)驗性理論，因此，暈輪效應(yīng)的發(fā)生不僅是普遍的，而且是經(jīng)常的。

在教育工作實踐中，我們常?？梢砸姷竭@樣貌似很奇怪的現(xiàn)象，一些在學校中不被老師看好甚至是覺得十分討厭的學生，很多走上社會后在自己的崗位上卻取得了比老師眼中的好學生大得多的成就，而且往往對待老師要比好學生尊重得多。何故？因為我們老師習慣了用學習成績的好壞來評價學生。一個學生學習成績好了，可以“一俊遮百丑”，不自覺認為他什么都好，在老師心目中人也變得可愛，反之，如果學生成績不好，或者說很差，即使在其他的方面也有很多的優(yōu)點，也往往難以得到老師的喜歡和青睞。我們與家長溝通的主要內(nèi)容也多是學生的成績，家長最關(guān)心的也是孩子的成績。但是，仔細一想，要求全班所有的學生都取得優(yōu)良的學習成績，這種情況有可能存在嗎？教師、家長以及整個社會當然希望培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生，但事實往往是事與愿違的，有的學生成績好卻品行有問題，有的學生品行好卻不能在學業(yè)上有好的成績，要我選擇，我寧愿教后者，最起碼后者將來對社會的危害可能要小得多。在如何看待人的問題上，俗話說得最好：“門逢里看人把人看扁了”，究其原因是沒有從整體去看人，或者說只看到了人的缺點和不足，只看到了暫時的表面的現(xiàn)象，沒有對人的發(fā)展有長遠的預(yù)判。

暈輪效應(yīng)現(xiàn)象說明，我們在對別人進行判斷時，所認定的許多特征與其說更接近別人的真實面貌，不如說更接近我們賴以判斷的既有經(jīng)驗概念。這就意味著我們對別人的判斷可能經(jīng)常有嚴重的偏見，經(jīng)常會犯或是把有優(yōu)點的人看成白璧無瑕，或是把有缺點的人看得一無是處的錯誤，很顯然，對于教師來說，懂得這一點是十分重要的。教師對于學生的態(tài)度是學生看自己的鏡子。如果我們不能很好地避免暈輪效應(yīng)的影響，我們就可能不切實際地過度肯定優(yōu)秀學生或過度否定有不足的學生，從而使兩類學生都形成不切實際的自我概念，滋長優(yōu)秀學生的不切實際的優(yōu)越和驕傲情緒，傷害有不足學生的自信和尊嚴，從而使兩類學生的發(fā)展都受到不利影響。

“用欣賞的眼光看學生，以尊重的態(tài)度對老師”，這句話已經(jīng)被許多學校作為座右銘，但實際上學生要比老師做得好得多。因此，在教育實踐當中，教師在對學生進行評價時需要以充分了解學生為前提，需要盡可能使自己的評價反映學生的真實面貌，處處有意識地避免暈輪效應(yīng)的發(fā)生。