阮敏

摘要：“自主學(xué)習(xí)”是與“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為“導(dǎo)師”，以學(xué)生為主體，通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)探究、合作共進(jìn)、過(guò)程激勵(lì)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。當(dāng)前，如何才能轉(zhuǎn)變教師角色，變課堂“獨(dú)裁者”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“良師益友”，已是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）07A-0116-04

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”所以“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成‘圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力。”可見(jiàn)，布魯納在強(qiáng)烈反對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，更加呼喚、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的回歸。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)主體都是獨(dú)立的、活生生的人，他們不僅具備獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)和“天賦”潛能，而且自身也具有一股潛在的要求獨(dú)立的欲望和能力，自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生個(gè)性化的生命呼聲。但就某市針對(duì)5所小學(xué)10個(gè)班級(jí)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有將近65%的教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，僅僅停留在形式主義的表面階段，本質(zhì)上還是教師的“霸權(quán)主義”，學(xué)生仍然被視為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)依舊旁落，而且，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也呈現(xiàn)直線下降的狀態(tài)，并出現(xiàn)逆反和學(xué)習(xí)疲軟等異化現(xiàn)象。所以，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，變“課堂獨(dú)裁者”、“形式主義者”為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“導(dǎo)師”，真正將課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)為魂，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知系統(tǒng)剛處于初步構(gòu)建階段，注意力、自制力、判斷力等各種心理機(jī)制發(fā)展還未完善，思維發(fā)展也處于以直觀形象思維為主體的階段，難以對(duì)某一事物產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)恰恰以其相對(duì)抽象、復(fù)雜和枯燥“著稱”，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)耐性，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于“最近發(fā)展區(qū)”，有一定難度。而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，總是局限于單一、枯燥的形式，無(wú)疑是給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)澆了一盆冷水。

要當(dāng)好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中更具成效，首先就必須保證學(xué)生能夠始終對(duì)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣和熱情。要實(shí)現(xiàn)這一奠基性的任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要將“活動(dòng)”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)引入各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、表演、實(shí)踐等活動(dòng)形式，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美匹配，以保持學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)“1-4”的乘法口訣，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“良師益友”，教師無(wú)需像過(guò)去那般，要求學(xué)生對(duì)“一一得一、一二得二……”等口訣死記硬背，因?yàn)槟侵粫?huì)日漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在自己熟悉和喜歡的氛圍中學(xué)習(xí)和探索，那是行之有效的方法之一。如：

“快樂(lè)騎木馬”：教師通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了小朋友騎木馬時(shí)的快樂(lè)情境，并借用小松鼠的話來(lái)點(diǎn)破活動(dòng)的中心主題?！耙恢荒抉R上坐了一個(gè)小朋友，共有幾個(gè)小朋友呢？”“一個(gè)?！薄澳悄隳軌蛴脭?shù)學(xué)方法將‘一只木馬坐一個(gè)小朋友表示出來(lái)嗎？”

“一起蕩秋千”：教師首先為學(xué)生展示一個(gè)蕩秋千的片段，通過(guò)展示一個(gè)秋千坐2人、3人、4人等不同的特寫來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受一個(gè)秋千上存在一個(gè)“2”，一個(gè)“3”以及一個(gè)“4”時(shí)的數(shù)學(xué)表示方法，進(jìn)而在活動(dòng)體驗(yàn)中獲取“1-4”乘法口訣的形象認(rèn)知。

二、微課導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由寬松情境

隨著電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，手持電子產(chǎn)品已經(jīng)在各個(gè)群體中普及開(kāi)來(lái)，微課作為一種新型課堂教學(xué)形式，也伴隨“微博”、“微信”等新興信息傳播方式應(yīng)運(yùn)而生，它是教育教學(xué)與信息技術(shù)完美融合的產(chǎn)物，既抓住了當(dāng)下學(xué)生的興趣點(diǎn)，更體現(xiàn)了教師教育教學(xué)智慧。

微課所具有的跨時(shí)空性、形象性等特點(diǎn)，為小學(xué)低段學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的“天堂”。在這里，沒(méi)有了曾經(jīng)的硬性灌輸和約束，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、改造而生成的。在創(chuàng)設(shè)小型而又自由寬松的情境時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更加自如，更加快樂(lè)。因此，為了當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“良師益友”，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用“微課”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)作用，從小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，尋求最佳學(xué)習(xí)支點(diǎn)，為學(xué)生提供一份明晰、準(zhǔn)確、形象、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

例如，教學(xué)“數(shù)的順序”中的“整理百數(shù)表”時(shí)，教師可將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)微視頻以及“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單上”傳到遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討，并要求每一個(gè)學(xué)生在下節(jié)課具體匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)感受、任務(wù)完成情況以及困惑或意見(jiàn)等。這樣一來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松自由，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生還可在教師的“任務(wù)單”引導(dǎo)下，動(dòng)手操作，從橫向、縱向等不同角度來(lái)具體探索數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律。微課還通過(guò)“魔力框”（用五種不同動(dòng)物底紋來(lái)標(biāo)注數(shù)）的設(shè)計(jì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的升華。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終是以“導(dǎo)師”的角色出現(xiàn)，學(xué)生完全自主，教師真正成為了學(xué)生的“良師益友”。

三、學(xué)會(huì)合作，借力同伴共同發(fā)展

合作是新課程改革下備受矚目的教學(xué)名詞，以小組合作的形式組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，已經(jīng)蔚然成風(fēng)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，如果以“自主合作學(xué)習(xí)”的模式開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅能夠煥發(fā)課堂活力，以全員總動(dòng)員的方式，讓學(xué)生加入到教學(xué)活動(dòng)中，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，并以“和而不分”的方式，降低數(shù)學(xué)探究的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。在低段的數(shù)學(xué)課堂中，我們要重視學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，不僅要協(xié)助他們科學(xué)分組，比如根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，開(kāi)展“一帶一路”的小組活動(dòng)；或者根據(jù)座位進(jìn)行合理搭配等，還要在實(shí)踐的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)“合作”。他們對(duì)“合作”這個(gè)概念其實(shí)還很模糊，因此，在合作學(xué)習(xí)中，我們既要適當(dāng)放手，讓學(xué)生們?nèi)ァ白觥?，還應(yīng)該牢牢把握“引導(dǎo)權(quán)”，以問(wèn)題情境、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)清單等方式，幫助他們明確合作的方向，教會(huì)他們?nèi)绾畏止ぁ⑷绾纬粋€(gè)目標(biāo)“使勁兒”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，而不是“你看我，我看你或你做你的，我做我的”，彼此分離、割據(jù)。例如，學(xué)習(xí)“平均分”，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)集動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：