陸云峰

摘要：不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，教師的發(fā)展?fàn)顩r一定存在著差異，這是一個客觀存在的現(xiàn)實。通過對“江蘇省初中教師隊伍現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計分析，試圖找到初中教師隊伍建設(shè)的路徑和策略：一是因校制宜，關(guān)注不同學(xué)校教師隊伍建設(shè)的差異性，消解因辦學(xué)質(zhì)量水平的高低而影響教師隊伍建設(shè)的諸多因素；二是因地制宜，正確認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對初中教師隊伍建設(shè)的影響，著力突破區(qū)域初中教師隊伍建設(shè)過程中的瓶頸；三是科學(xué)謀劃，整體規(guī)劃江蘇初中教師隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，全面提升江蘇初中教師隊伍的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：江蘇初中教師隊伍建設(shè)；差異；判斷

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0037-07

不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，教師隊伍的發(fā)展?fàn)顩r一定存在著差異。地區(qū)差異，可能表現(xiàn)在地域文化特別是教育文化對初中教師隊伍發(fā)展的影響，同時，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況對區(qū)域教育的發(fā)展特別是初中教師隊伍發(fā)展的影響也是很大的。學(xué)校差異，主要在教育教學(xué)質(zhì)量上表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一般學(xué)校和較弱學(xué)校的區(qū)別。同時，城區(qū)、城郊及鄉(xiāng)村學(xué)校之間初中教師的發(fā)展?fàn)顩r一定也是存在差別的。基于這樣的判斷，我們可以從“江蘇省初中教師隊伍現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)影響不同學(xué)校、不同地區(qū)教師發(fā)展的問題所在，并在此基礎(chǔ)上找尋到破解影響初中教師隊伍建設(shè)的更具指向性和操作性的途徑與策略。基于這樣的判斷，我們將蘇北、蘇中和蘇南這三個具有代表性的地域，和南通市通州區(qū)的六所三類學(xué)校作為分析對象，力求在數(shù)據(jù)的整理與對比中發(fā)現(xiàn)初中教師隊伍建設(shè)的影響因素和優(yōu)化策略。

一、不同學(xué)校的教師比較

1.對職業(yè)狀態(tài)的自我評價

（1）職業(yè)情感與態(tài)度

教師的職業(yè)情感與態(tài)度，是直接影響初中發(fā)展的至關(guān)重要因素。在圖1與圖2的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中，出現(xiàn)了非常有意思的“中間現(xiàn)象”，即除了對學(xué)校辦學(xué)環(huán)境的滿意度隨著質(zhì)量的好差呈現(xiàn)正相關(guān)外，其余的十一個項目中，質(zhì)量一般學(xué)校的滿意度或者認(rèn)同度相對于質(zhì)量較好學(xué)校和質(zhì)量薄弱學(xué)校都低。

如：對學(xué)校開展的活動，質(zhì)量一般學(xué)校的滿意度是45.9%（含非常滿意和比較滿意），明顯低于較好學(xué)校的79.9%和薄弱學(xué)校的81.9%，似乎反映出質(zhì)量一般學(xué)校開展的活動停留在平板化的狀態(tài)，既不追求較好學(xué)校所開展活動的“高品位”與“高質(zhì)量”，也不屑于質(zhì)量薄弱學(xué)校所開展活動的“低起點(diǎn)”與“慢節(jié)奏”。面對“有機(jī)會改行”，一般學(xué)校只占15.1%，而較好學(xué)校占42.1%，薄弱學(xué)校占22.9%，這是不是說明，較好學(xué)校和薄弱學(xué)校的教師工作壓力大，這在“面對教師和公務(wù)員更愿意選擇公務(wù)員”的項目中得到驗證（較好學(xué)校65.4%，薄弱學(xué)校60.0%，一般學(xué)校只有26.4%）。在對教師職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)理想、未來生涯的調(diào)查數(shù)據(jù)中，一般學(xué)校的認(rèn)同度同樣較低，是不是同樣說明，一般學(xué)校教師的工作壓力小于較好學(xué)校和薄弱學(xué)校，工作狀態(tài)相對輕松，進(jìn)取之心弱于其它兩類學(xué)校。

這一組數(shù)據(jù)同時顯示，薄弱學(xué)校的教師在對教師職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)、未來生涯等項目中的認(rèn)同度高于一般學(xué)校和較好學(xué)校，說明薄弱學(xué)校的老師在面對質(zhì)量低下時，仍然對教師職業(yè)很自信，仍然期待通過多方面的努力，著力改變當(dāng)下學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量落后的面貌。由此看出，薄弱學(xué)校的老師在面對辦學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀時仍然對學(xué)校的發(fā)展充滿了期待，內(nèi)生的進(jìn)取心還是非常強(qiáng)烈的。

（2）對人際關(guān)系的自我評價

圖3中的數(shù)據(jù)表明，質(zhì)量一般學(xué)校在人際關(guān)系上顯然比不上較好學(xué)校和薄弱學(xué)校。這說明，教師之間、師生之間的融洽，與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的。一方面說明，質(zhì)量較好學(xué)校因為教學(xué)質(zhì)量好，所以能夠吸引更好的生源，教師面對優(yōu)質(zhì)的生源，容易出成績，工作相對比較輕松，同事之間、師生之間的交往也因此比較融洽；另一方面說明，質(zhì)量薄弱學(xué)校因為質(zhì)量差，教師看不到提升的空間，因而對學(xué)生的要求相對較低，工作的壓力相對而言也較小，同事之間、師生之間的交往也就趨于平和。特別值得關(guān)注的是，質(zhì)量一般學(xué)校的人際關(guān)系相對其它兩種類型的學(xué)校顯得較為緊張，是不是說明，這些學(xué)校的教師一方面想著能不能在現(xiàn)有的質(zhì)量基礎(chǔ)上有所提升，向質(zhì)量較好學(xué)?？繑n；另一方面又擔(dān)心如果不倍加努力，會不會降到質(zhì)量薄弱學(xué)校的隊伍里。由此，校內(nèi)人與人之間的競爭顯得較為激烈，相互之間缺少了合作與交流。

2.對專業(yè)發(fā)展的自我評價

（1）對教學(xué)工作的自我評價

圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，一般學(xué)校教師對教學(xué)工作的自我評價仍然不如較好學(xué)校和薄弱學(xué)校。這說明一般學(xué)校教師在工作中顯得較為輕松，他們按部就班，既不想超越較好學(xué)校，也不擔(dān)心落到薄弱學(xué)校后面去，因此，他們對自己的教學(xué)工作的滿意度超過了另外兩類學(xué)校，并且對新課程理念的認(rèn)同度也相對較低。而薄弱學(xué)校教師對教學(xué)工作的自信度高于較好學(xué)校，可能因為這類學(xué)校的教師在教學(xué)過程中善于不斷地審視自己，不斷地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革，將新課程理念運(yùn)用到教學(xué)工作中去，在課堂教學(xué)中著力進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，不斷地放大自己在課堂教學(xué)中的作用，因而認(rèn)為自己的才華能夠在教學(xué)工作中得以較好發(fā)揮。而質(zhì)量較好學(xué)校因為生源質(zhì)量較好，加之與同軌班級及同類學(xué)校之間的競爭比較激烈，教學(xué)工作節(jié)奏快而且累，所以對教學(xué)工作的自我認(rèn)可度不如薄弱學(xué)校。

在“自己的才華在教育教學(xué)工作中”能否施展一項中，薄弱學(xué)校認(rèn)為能夠施展的認(rèn)同度最高，質(zhì)量較好學(xué)校次之，質(zhì)量一般學(xué)校較低，這是否同樣說明，質(zhì)量一般學(xué)校教師看不到自己的工作成績，雖然通過努力，但仍然未能改變教育教學(xué)的現(xiàn)狀。而質(zhì)量較好學(xué)校與質(zhì)量薄弱學(xué)校的教師易于在通過努力后看到成績，因而自我認(rèn)同度相對較高。

（2）對專業(yè)追求的自我認(rèn)識

在專業(yè)認(rèn)同上，三類學(xué)校的教師表現(xiàn)出不同的自我認(rèn)識。圖5中的數(shù)據(jù)顯示，在教育科研中，一般學(xué)校教師的參與熱情高于其它兩類學(xué)校，是否可以認(rèn)為他們有的是時間和精力參與到教育科研中，并力求通過教育科研改變自己的教育教學(xué)工作面貌。較好學(xué)校和薄弱學(xué)校因為壓力大，較少有精力從事教育科研工作，所以喜歡教育科研的占比最低。但是，比較費(fèi)解的是，一般學(xué)校教師“對自己的教育教學(xué)經(jīng)常反思”、“在教研活動中主動發(fā)言”的占比又是最低的，這需要進(jìn)行更為深入的調(diào)研分析。同時，在這兩項目的數(shù)據(jù)中，較好學(xué)校和薄弱學(xué)校的占比高，說明了這兩類學(xué)校的教師在不斷地反思自己的教學(xué)，并力求在反思中提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。

二、不同地區(qū)的教師比較

1.對職業(yè)狀態(tài)的自我評價

（1）職業(yè)情感與態(tài)度

在職業(yè)情感與態(tài)度的自我評價中，三類地區(qū)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出多元變化的鏡像。

圖6和圖7顯示，在對學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件設(shè)施的選項中，蘇中（南通）作為江蘇教育的高地，教師的滿意度明顯低于蘇北和蘇南，這是否可以說明兩個問題，一是蘇中地區(qū)初中學(xué)校的辦學(xué)條件不能滿足教育高位發(fā)展的要求，二是蘇中地區(qū)的初中教育起點(diǎn)較高，雖然在改善辦學(xué)條件上有了一定的投入，但并沒有讓教師感覺到教育教學(xué)有多大的改觀。相反，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇南和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北，教育的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蘇中地區(qū)，讓教師們很容易感覺到初中學(xué)校辦學(xué)條件的改善。

對教師職業(yè)的自信度，由南往北呈現(xiàn)下滑趨勢。對如果有機(jī)會改行，蘇北教師的愿意度最高，為36.6%；蘇中次之，為32.9%；蘇南最低，為27.1%。這說明蘇南教師在蘇南經(jīng)濟(jì)的騰飛中其職業(yè)幸福感也隨之增高，這與當(dāng)前蘇北教師的南飛現(xiàn)象是匹配的。在“面對教師和公務(wù)員”的選項中，同樣呈現(xiàn)越往北選擇公務(wù)員的比例越大。因此，在“對教師職業(yè)是否自信”的選擇中，蘇北教師自信率66.3%，低于蘇中的74.0%，更低于蘇南的78.6%，不自信的比例蘇北20.6%，高于蘇中的13.4%，更高于蘇南的10.2%；在“對自己的職業(yè)理想”“對自己未來的教師生涯”等項目中，呈現(xiàn)的仍然是“南”高“北”低。

（2）對人際關(guān)系的自我評價

圖8中的數(shù)據(jù)顯示，三個地區(qū)初中學(xué)校的人際關(guān)系和諧度較高，特別是在同事之間的溝通合作上，蘇南地區(qū)達(dá)到94.1%，蘇中地區(qū)達(dá)到91.1%，蘇北地區(qū)達(dá)到84.3%。三個地區(qū)的數(shù)據(jù)值雖然呈現(xiàn)由南向北逐漸下滑的態(tài)勢，但總體上來說，江蘇初中教育的人際生態(tài)環(huán)境趨于良好，這與當(dāng)前江蘇教育的大環(huán)境有著緊密的關(guān)系。

2.對專業(yè)發(fā)展的自我評價

（1）對教學(xué)工作的自我評價

在對教學(xué)工作的自我評價中，三類地區(qū)反映出來的數(shù)據(jù)雖然基本上差不多，但在“對教育教學(xué)工作”的完全勝任、“自己的才華在教育教學(xué)工作中”能夠施展、“對新課程理念”十分認(rèn)同和對“自己的教育教學(xué)業(yè)績”認(rèn)為是優(yōu)秀的比例上，呈現(xiàn)的是蘇北優(yōu)于蘇中和蘇南，說明蘇北地區(qū)的初中教師在相對待遇較低的情況下，對自己的教育教學(xué)工作還是比較滿意的。這一對比的結(jié)果，是不是可以說明：蘇北地區(qū)的初中教師雖然職業(yè)自信不足，但他們很珍惜教師這份工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作態(tài)度好，而且對自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)水平非常自信；而到了蘇南地區(qū)，雖然整個的教育環(huán)境很好，但由于引進(jìn)了大量的優(yōu)秀教師，競爭相對比較激烈，教師對自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)水平反而不那么自信了，抑或是說明這部分教師在專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)進(jìn)入高原狀態(tài)，前行的力量和發(fā)展的動力已經(jīng)不足了。當(dāng)然，這需要相關(guān)的研究進(jìn)行支撐。

（2）對專業(yè)追求的自我認(rèn)識

教研科研是教師專業(yè)成長的重要路徑，對專業(yè)成長的認(rèn)識決定了教師在專業(yè)成長路上的行走姿態(tài)。圖10的數(shù)據(jù)顯示，不同地區(qū)的初中教師對專業(yè)成長的認(rèn)識是有些差異的。由蘇北到蘇南，教師對教育科研（含論文寫作）的喜歡程度呈下降趨勢；在專業(yè)的追求中，在爭取評聘高一級職稱的選項中，三個地區(qū)的差異較?。欢诔蔀榭h骨干教師的選項上，蘇北到蘇南同樣呈現(xiàn)下降趨勢。這是否可以說明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與初中教師的專業(yè)成長追求呈反比例關(guān)系，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較弱的地區(qū)，教師更加迫切需要提高專業(yè)成長的速率，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如蘇南，教師對專業(yè)成長的追求反而較弱。

三、初步結(jié)論與判斷

從三類學(xué)校與三類地區(qū)的問卷數(shù)據(jù)對比分析來看，江蘇初中師資隊伍建設(shè)可以從以下三個方面加以突破：

一是因校制宜，關(guān)注不同學(xué)校教師隊伍發(fā)展的差異性，消解因辦學(xué)質(zhì)量水平的高低而影響教師隊伍建設(shè)的諸多因素。

江蘇初中學(xué)校發(fā)展的差異性已經(jīng)客觀存在，而且在相當(dāng)一段長的時間內(nèi)不會改變。從教學(xué)業(yè)績的角度來看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一般學(xué)校和薄弱學(xué)校在近些年的辦學(xué)競爭中已經(jīng)逐漸形成，并直接影響了初中教師隊伍的整體建設(shè)。絕大多數(shù)教師對存在的這種差異在主觀上就有了不同的認(rèn)知，從而導(dǎo)致了初中教師隊伍建設(shè)存在著校際的不平衡。

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)初中教師隊伍建設(shè)的著力點(diǎn)首先在于如何提高教學(xué)質(zhì)量一般學(xué)校教師的整體素質(zhì)。之所以要將著力點(diǎn)放在質(zhì)量一般學(xué)校教師身上，其主要原因是質(zhì)量一般學(xué)校的教師一直處在整個初中發(fā)展的中間地帶，其發(fā)展?fàn)顩r明顯劣于質(zhì)量較好學(xué)校與薄弱學(xué)校。比如說，在面對“有機(jī)會改行”的選擇中，一般學(xué)校的占比只有15.1%，明顯低于較好學(xué)校和薄弱學(xué)校（較好學(xué)校占42.1%，薄弱學(xué)校占22.9%），這說明，在初中辦學(xué)競爭中，一般學(xué)校作為中間學(xué)校，既沒有優(yōu)質(zhì)學(xué)校承受的高升學(xué)率和高分率的高負(fù)擔(dān)，也沒有薄弱學(xué)校面臨因低升學(xué)率而導(dǎo)致的生存危機(jī)，因而，這類學(xué)校教師的工作相對比較輕松，對現(xiàn)有的工作狀態(tài)比較滿足，喜好安于現(xiàn)狀而不求發(fā)展。這種判斷在教師職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)理想、未來生涯等項目的調(diào)查中得到了驗證。因此，對于一般學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，在專業(yè)發(fā)展上更需提出比較明確的目標(biāo)，讓他們同樣具有其它兩類學(xué)校教師所具有的危機(jī)意識和發(fā)展意識，特別要向優(yōu)質(zhì)學(xué)校看齊，不斷尋求突破一般學(xué)校發(fā)展瓶頸的途徑與策略，在此過程中實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。

同樣，對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校而言，如何消解存在于他們身上過重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)，將壓力變成動力，促使他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨越式發(fā)展，是這兩類學(xué)校教師可持續(xù)發(fā)展的主要問題。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“對自己的教育教學(xué)經(jīng)常反思”、“在教研活動中主動發(fā)言”這兩項，較好學(xué)校和薄弱學(xué)校的占比高，說明了這兩類學(xué)校的教師在不斷地反思自己的教學(xué)，并力求在反思中提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。這就需要我們努力為這類學(xué)校的教師提供相關(guān)的技術(shù)支撐，多為他們找尋施展才華的平臺，讓他們在專業(yè)成長的路上走得更快更好。

二是因地制宜，正確認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對初中教師隊伍建設(shè)的影響，著力突破區(qū)域初中教師隊伍建設(shè)過程中的瓶頸。

通過數(shù)據(jù)的對比分析可以看出，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對初中教師隊伍建設(shè)的影響是客觀存在的。作為教育大省，江蘇同時又是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，蘇南、蘇中、蘇北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，必然造成初中教師隊伍建設(shè)的不均衡。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，雖然三個地域的初中教師對同一類問題的選擇沒有出現(xiàn)過大的數(shù)差，但在這些差別不大的數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，這或許會給不同地區(qū)初中教師隊伍建設(shè)提供相關(guān)的依據(jù)。

在對教師職業(yè)的自信度中，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出“南高北低”的趨勢，即蘇南教師的職業(yè)自信高于蘇中蘇北地區(qū)，這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，受生存環(huán)境、工作待遇等多方面因素的影響，教師的職業(yè)身份得到了相對較高的認(rèn)同，使得蘇南教師的職業(yè)幸福感在蘇南經(jīng)濟(jì)的騰飛中隨之增高。這一結(jié)果似乎提示我們，職業(yè)幸福不僅來自于對職業(yè)的理解，也與職業(yè)待遇是正相關(guān)的，因此，在加強(qiáng)初中教師隊伍建設(shè)的同時，蘇北地區(qū)和蘇中地區(qū)首先必須在提高教師的工作待遇上有一定的力度，以此提升初中教師的幸福指數(shù)。

但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中教師的專業(yè)追求與其所得到的待遇并不呈正相關(guān)，而是恰恰相反。在對教學(xué)工作的自我評價中，“對教育教學(xué)工作”的完全勝任、“自己的才華在教育教學(xué)工作中”能夠施展、“對新課程理念”十分認(rèn)同和對“自己的教育教學(xué)業(yè)績”認(rèn)為是優(yōu)秀的比例上，呈現(xiàn)的“北高南低”，這說明蘇北地區(qū)的初中教師雖然待遇較低、職業(yè)自信不足，但他們對教師這份工作比較熱愛，責(zé)任心強(qiáng)，工作態(tài)度好，對自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)水平比較自信；而到了蘇南地區(qū)，雖然教育的外部環(huán)境很好，但由于近些年從各地尤其是蘇北地區(qū)引進(jìn)了大量的優(yōu)秀教師，教師之間的競爭相對比較激烈，教師對自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)水平反而不那么自信了，抑或是說明這部分教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高原狀態(tài)，前行的力量和發(fā)展的動力已經(jīng)不足了。這說明在制定初中教師隊伍發(fā)展規(guī)劃時，蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)必須要有不一樣的目標(biāo)和路徑。

三是科學(xué)謀劃，整體規(guī)劃江蘇初中教師隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，全面提升江蘇初中教師隊伍的整體素質(zhì)。

從“江蘇初中教師隊伍現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看，江蘇初中教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)復(fù)雜多變的樣態(tài)。不同的學(xué)校，不同的地區(qū)，因多種客觀因素造成教師的認(rèn)知差異，這些認(rèn)知差異直接導(dǎo)致了教師的行為差異，造成江蘇初中教師隊伍建設(shè)整體的不均衡。但是在這些復(fù)雜多樣的樣態(tài)之中，同時可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著一定的規(guī)律性，這些規(guī)律性為我們從整體上規(guī)劃江蘇初中教師隊伍建設(shè)提供了依據(jù)。因此，我們可以在初中教育的目標(biāo)定位、過程管理、質(zhì)量評估等方面關(guān)注到教師隊伍建設(shè)對初中教育發(fā)展的影響因素，為初中教師隊伍的建設(shè)制定更加切合實際的政策和制度。特別需要注意的是，省級教育行政部門在制定初中教師發(fā)展的相關(guān)政策時，應(yīng)充分考慮到地域差異對初中教師隊伍的影響因素，以便于各地教育行政部門有較為寬松的空間制定與地域特點(diǎn)相適應(yīng)的具有地方特點(diǎn)的教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，避免統(tǒng)一規(guī)格下的“眼高手低”或者是“手高眼低”。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： The fact is that teacher development differs from various areas and schools. Statistical analysis of the data from questionnaire surveys reveals the path of and strategy for junior middle school teachers construction in Jiangsu Province， that is， firstly， different schools should take different paths and adopt corresponding strategies， focusing on differences and clearing up factors affecting teacher construction； secondly， different areas should take different paths and adopt effective strategies， having a correct knowledge of influences of regional economy on teachers， and striving to make a breakthrough in teacher development； thirdly， scientific planning should be made to set a holistic goal of teacher construction， improving the whole quality of junior middle school teachers in Jiangsu Province.

Keywords： Jiangsu junior middle school teacher development； difference； judgment