譚緣　李黎明

摘 要：小組合作的建設(shè)已經(jīng)在教育過程中實施了一段時間了，在各個階段的小組建設(shè)中，每個階段的小組學(xué)習(xí)都具有自身不同的特點。當(dāng)然也就具有其不同的問題，要想找到解決辦法，那么首先必須找到其中真正存在的問題，才能對癥下藥。所以，針對我們在中小學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建中遇到的問題進行探討，希望從中可以找到一些有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)階段；合作學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號：G632文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0259-01

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。

一、本班小組合作學(xué)習(xí)的基本介紹。

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指的創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

在本班的小組合作學(xué)習(xí)分組上，本班將學(xué)生分為6個小組，將學(xué)生分為高、中、低三個層次的學(xué)生，每組中要保證高、中、低各個層次的學(xué)生都要有，而其中由于中等層次學(xué)生較多，每個小組可以按情況擁有2-3名中等層次學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題

（一）分組中存在矛盾

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中，使用頻率最高的教學(xué)方式之一。要建設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)，那么第一步就要將班級成員進行分組，在本班的分組情況下，雖然教師已經(jīng)結(jié)合了很多學(xué)生的自身情況進行了分組，但由于學(xué)生之間總存在個體之間的差別，例如：在A、B兩個小組中，A小組的低層次學(xué)生上課舉手的積極性不高；而B小組中低層次學(xué)生的上課舉手積極性極高。就會導(dǎo)致A小組學(xué)生認為教師分組是否存在不夠公平。又或者C小組中中層次的兩名學(xué)生成績、品行等情況的差不多，就有可能導(dǎo)致在一些問題上的爭執(zhí)，甚至有學(xué)生向老師反映不想和某某一組的情況。

（二）組員對組長的服從力不高

組長是一個小組的核心，而對于組長的要求不僅僅是要求成績的優(yōu)秀，而更是要求他具有一定的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力，而在小組中組長不一定是由高層次的組長擔(dān)當(dāng)，很有可能是由中層次但領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，因為小組合作學(xué)習(xí)要求的是使全部小組成員都得到進步。因為如此，就可能在小組中導(dǎo)致，本小組高層次學(xué)生認為自己成績更優(yōu)秀，為什么要聽從中層次學(xué)生的安排的想法。

（三）部分學(xué)生在課堂中存在問題

1、學(xué)生在課堂中小組討論積極性不高。

小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)，就要求他們在課堂中發(fā)揮出自己的作用，其中在課堂學(xué)習(xí)過程中，需要他們進行大量的討論，使各個成員在討論的過程中得到自己的收獲，有自己的見解和看法。但在本班的小組合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組成員不愛參與發(fā)言，甚至自己學(xué)自己的。高、中、低三層次的學(xué)生都有存在此種問題。高、中層次學(xué)生認為自己懂就好不需要香低層次學(xué)生講述。因為學(xué)習(xí)能力的不同，可能在低層次學(xué)生眼里很困難的問題，在高層次學(xué)生眼里及其簡單，所以他們會認為沒有必要討論。而在低層次學(xué)生中，有的學(xué)生自卑、膽小，認為自己不可能想得出來答案，不敢發(fā)表自己的看法。

2、小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效性不高。

要在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，那么就必須要保證其有效性，但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我會發(fā)現(xiàn)在其中有的小組的有效性并不高。有的小組存在的問題是，組長自己完成自己的，在討論階段直接向成員講述答案，成員直接記錄下來，并沒有談?wù)勛约旱囊娊?。而在匯報的時候匯報的答案其實僅僅是組長的答案并不是本小組討論的答案。而又有的小組，有的成員認為自己的答案是正確的，但當(dāng)別人和自己不同時，也不在小組內(nèi)提出，匯報階段直接在班內(nèi)提出，這樣的情況發(fā)生，就導(dǎo)致小組合作的優(yōu)點得不到發(fā)揮，耽誤匯報階段解決那些真正的難點重點的時間。

（四）小組成員向心力不足

小組成員的向心力問題，一個小組要真正的成長起來，就和一個班級一樣，要具有向心力，要團結(jié)，要有一起的奮斗目標(biāo)。而在小組學(xué)習(xí)實施的開始階段，有的小組成員不喜歡自己的小組，或是對組內(nèi)個別人員有意見，甚至認為組長能力不足等等都會導(dǎo)致組內(nèi)向心力不足的問題。

比如：A小組中，中層次學(xué)生兩名，而組長由其中一名擔(dān)當(dāng)，另一名學(xué)生認為自己能力也夠不服組長的安排，甚至在組內(nèi)和一兩名成員一起反對組長的任何舉措，導(dǎo)致組內(nèi)分化，無法得到統(tǒng)一。又如個別小組存在學(xué)困生、行為偏差生、殘疾學(xué)生等特殊學(xué)生，此時組內(nèi)有的成員認為他們拖了本小組的后腿，對其進行指責(zé)，在小組內(nèi)制造矛盾。

三、總結(jié)

在實施小組合作學(xué)習(xí)中，肯定會出現(xiàn)有各種始料未及的問題，但關(guān)鍵是在出現(xiàn)問題后，教師要針對問題進行解決。在解決問題的過程中，我們會遇到很多困難與困惑，那我們該做什么呢？教學(xué)是一門藝術(shù)，一種新鮮的事物從“接收——推廣——深入實踐”的過程不能是盲目的，否則便印證了著名教育專家李鎮(zhèn)西所說的“我們走了很遠，卻忘記了為何出發(fā)？”

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是毋庸置疑的，但需要我們科學(xué)的安排和運用，從而發(fā)揮出其最好的作用。需要我們在課程改革的路上不斷的學(xué)習(xí)、踐行與探索，反思與成長。

（作者單位：1.重慶市開縣南門鎮(zhèn)萬里中心小學(xué)；2.重慶市開縣南門鎮(zhèn)南門初級中學(xué)）

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