魏麗英　路科

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學(xué)生在線實(shí)踐社區(qū)具有持久性生命周期特征，需要大學(xué)生重視創(chuàng)新能力發(fā)展，外部力量營造創(chuàng)新環(huán)境并扶持社區(qū)發(fā)展，且長久來看將呈現(xiàn)持續(xù)上升發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在線實(shí)踐社區(qū)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0234-01

一、引言

從Brown、Lave等（1991）提出“實(shí)踐社區(qū)”[1-2]到現(xiàn)在的20余年時(shí)間里，教育組織內(nèi)部的實(shí)踐社區(qū)發(fā)展和相關(guān)研究一直受到廣泛關(guān)注，但對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的在線實(shí)踐社區(qū)的研究尚缺少研究，僅有李艷梅等人（2007）對寧夏地區(qū)四所高校中的大學(xué)生實(shí)踐社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀和組織承諾進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

本文基于實(shí)踐社區(qū)的理論研究成果，針對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的對在線實(shí)踐社區(qū)的生命周期進(jìn)行研究，期望為促進(jìn)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展視角和理論參考。

二、實(shí)踐社區(qū)的生命周期

學(xué)術(shù)界對實(shí)踐社區(qū)的形成、發(fā)展及演化過程研究一致認(rèn)為，社區(qū)成員基于共同的熱情、需求和關(guān)注而聚集，通過面對面或虛擬的網(wǎng)絡(luò)等溝通交流形式，相互共享知識(shí)、技能并相互促進(jìn)提高，而當(dāng)成員的熱情和關(guān)注趨于分散時(shí)，社區(qū)逐漸走向衰退。這一生命周期經(jīng)歷了從萌芽期、生長期、成熟期、半衰期到衰退期的5個(gè)發(fā)展階段[3]。

從實(shí)踐社區(qū)的本質(zhì)特征來看，其生命周期的長短決定于成員對共同需求和關(guān)注的互動(dòng)熱情程度，當(dāng)成員因共同關(guān)注而產(chǎn)生互動(dòng)熱情并發(fā)展而聚集時(shí)，社區(qū)形成并發(fā)展；而成員的關(guān)注轉(zhuǎn)向而互動(dòng)熱情下降并消失時(shí)，社區(qū)逐漸走向衰退并最終消失?，F(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生在線實(shí)踐社區(qū)的發(fā)展多遵循這一規(guī)律，在共同關(guān)注產(chǎn)生并熱情高漲時(shí)社區(qū)迅速形成發(fā)展，成員間在共同主題引領(lǐng)下分享自身的知識(shí)和技能資源，而在積極活躍的核心者因完成學(xué)業(yè)或關(guān)注轉(zhuǎn)向時(shí)，社區(qū)互動(dòng)逐漸冷淡直至消失，只留下互動(dòng)過程中所積累建設(shè)的知識(shí)倉庫成為一種紀(jì)念。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學(xué)生在線實(shí)踐社區(qū)的生命周期

基于理論推理來看，實(shí)踐社區(qū)若具有某一類成員持續(xù)更新的群體，實(shí)踐社區(qū)則會(huì)維持可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生群體恰是成員持續(xù)更新的典型，且因人類社會(huì)發(fā)展的教育需求而必然長期客觀存在，創(chuàng)新能力也是社會(huì)發(fā)展要求大學(xué)生必須面對的共同關(guān)注。據(jù)此來看，創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學(xué)生在線實(shí)踐社區(qū)可以具備持久的生命周期。但這一理論推理的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化需要我們關(guān)注兩個(gè)前提：

一是大學(xué)生群體真正意識(shí)到創(chuàng)新能力是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀需求，并且把它作為學(xué)習(xí)生涯中的核心關(guān)注。二是需要源于高?；蚪逃M織，甚至社會(huì)各界的外界力量營造創(chuàng)新文化環(huán)境和提供必要的引導(dǎo)和支持，驅(qū)動(dòng)大學(xué)生在社區(qū)中保持互動(dòng)熱情，從而在成員的不斷更替下維持社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

這兩個(gè)方面之間是緊密相關(guān)且互相促進(jìn)的，現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新文化環(huán)境會(huì)促進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)新能力重要性的深刻認(rèn)識(shí)，而這種深刻認(rèn)識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的需求關(guān)注，從而產(chǎn)生互動(dòng)熱情，在完善的創(chuàng)新環(huán)境支持下大學(xué)生的互動(dòng)熱情會(huì)持續(xù)膨脹且在新老成員間互相傳遞，從而推動(dòng)實(shí)踐社區(qū)的持久發(fā)展。雖然階段性的復(fù)雜環(huán)境因素變化可能會(huì)導(dǎo)致社區(qū)發(fā)展出現(xiàn)動(dòng)蕩，但在社區(qū)支持技術(shù)的不斷發(fā)展和社區(qū)組織管理不斷適應(yīng)環(huán)境變化的波狀動(dòng)蕩中將呈現(xiàn)持續(xù)上升發(fā)展態(tài)勢。（如圖1所示）

圖1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學(xué)生在線實(shí)踐社區(qū)的生命周期

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

基金資助：黑龍江省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升研究”（編號(hào)：JG2014011050）。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown J S，Duguid P.Organizational Learning and Communities-of-Practice：Toward a Unified View of Working，Learning，and Innovation[J].Organization Science，1991，2（1）：40-57.

[2]Lave J，Wenger E C.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[3]王陸.教師在線實(shí)踐社區(qū)的研究綜述[J].中國電化教育，2011，09：30-42.