馬原

摘 要：為考察大學生心理彈性的現(xiàn)狀與特點，采用中國版成人心理彈性量表（CD-RISC）對安徽省三所高校307人進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生心理彈性總體狀況良好，心理彈性水平較高。心理彈性總體上在性別、年級、是否獨生子女、生源地等人口統(tǒng)計學變量方面無顯著差異，僅在性別差異的堅韌性方面差異顯著。

關(guān)鍵詞：大學生；心理彈性；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：B844.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0222-02

一、問題提出

于心理彈性（resilience）的研究始于美國，諸多大規(guī)模研究顯示，兒時曾經(jīng)歷嚴重的壓力和逆境，長大后并未出現(xiàn)明顯心理社會功能問題者的比例相當可觀[1]。其中的典型研究是Werner的夏威夷考愛島研究，Werner及其同事在1955年對夏威夷考愛島700名新生兒進行了為期40年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象中有1/3的兒童經(jīng)歷了貧困、國內(nèi)沖突、父母吸毒等重大壓力事件，但當他們到了四十歲時并沒有被不利的環(huán)境擊潰，表現(xiàn)出較高的心理彈性[2]。

心理彈性是指個體在面對失敗、苦難和逆境時有效的應(yīng)對和適應(yīng)[3]。當個體的生活發(fā)生變化時，來自個體、家庭和社會等相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的保護性因素會相互作用，促使個體做出及時的、有效的應(yīng)對和適應(yīng)，以抵抗環(huán)境改變造成的不利影響。心理彈性領(lǐng)域三十多年的發(fā)展過程中，共經(jīng)歷了三個階段[4]。這三個階段由淺入深、由局部到整體、由理論到實踐，包含了心理彈性領(lǐng)域數(shù)十年的研究成果。

在第一個階段，研究者的目光主要集中在兩個方面，一是確定及發(fā)現(xiàn)影響心理彈性的危險因子和保護性因素，二是如何評估個體心理彈性狀況。在這個階段，研究者對各類因子的分類開始精細化。在第二個階段，由于受到發(fā)展系統(tǒng)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，研究者開始從傳統(tǒng)關(guān)注個體轉(zhuǎn)向關(guān)注與之相關(guān)的家庭、社會等生態(tài)系統(tǒng)，并且個體與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用也開始成為焦點，在這個階段，研究者開始以整體系統(tǒng)的視角觀察研究心理彈性及其過程。在第三個階段，研究者開始以實踐干預來檢驗心理彈性的理論成果。比如致力于防止和減少兒童行為問題的“西雅圖社會性發(fā)展工程”（Seattle Social Development Project），致力于提高學齡前弱勢兒童能力的“領(lǐng)先計劃”（Head Start）等等[5]。現(xiàn)階段，心理彈性結(jié)合應(yīng)激心理學和健康心理學的研究成果，已逐漸擴展到特殊教育、學校培訓、心理咨詢、疾病護理、家庭治療、社區(qū)建設(shè)甚至公共衛(wèi)生等領(lǐng)域中[6]。

本研究對安徽省大學生的心理彈性狀況進行初步的調(diào)查，并分析研究其相關(guān)影響因素，為推動大學生心理健康的維護和促進工作提供參考和依據(jù)。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

選取安徽省3所4年制本科院校，以年級為單位進行分層抽樣，隨機抽取340名在校大學生進行調(diào)查，收回有效問卷307份，其中男159人，女148人；城市82人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)225人；獨生子女112人，非獨生子女195人；大一年級127人，大二年級104人，大三年級76人。

2.研究工具

中國版心理彈性量表。采用肖楠和張建新所修訂的中國版心理彈性量表（簡稱CD-RISC），該量表共25個項目，分為堅韌、自強和樂觀3個維度?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.91，堅韌分量表為0.88，自強分量表為0.80，樂觀分量表為0.60。量表得分采用5分制，量表總分為25個項目得分的均分，分量表得分為各分量表對應(yīng)項目得分的均分。

3.研究過程和數(shù)據(jù)處理

分別由經(jīng)過指導的各校教師分發(fā)問卷，采用相同的指導進行團體施測。在規(guī)定時間內(nèi)完成所有題目，問卷當場收回，采用軟件SPSS 19.0進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析。

三、結(jié)果分析

1.大學生心理彈性總體狀況

大學生心理彈性量表總分為3.69±0.64，堅韌、自強和樂觀3個分量表的得分為3.60±0.74、3.92±0.73、3.55±0.66。通過單樣本t檢驗得知，量表總分與3個分量表得分都顯著高于理論中值（3.00），說明大學生心理彈性總體狀況良好，心理彈性水平較高。其中自強方面得分最高，其次是堅韌，最后是樂觀。

2.大學生心理彈性的性別差異比較

由表1看到，大學男生和女生在堅韌維度上的得分存在顯著差異（p<0.05），在自強和樂觀兩個維度上差異不顯著（p>0.05）。

3.大學生心理彈性的獨生與非獨生子女的差異比較

由表2可以看到，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在三個分量表上得分不存在顯著差異（p>0.05）。

4.大學生心理彈性的年級差異比較

通過表3的結(jié)果可以看到，以年級為自變量，3個維度得分為因變量，通過單因素方差分析，不同年級的大學生在三個維度上的得分不存在顯著差異（p>0.05）。

四、討論

1.大學生心理彈性的性別差異分析

在本次研究中，男性大學生在堅韌維度上的得分顯著高于女性大學生，在自強和樂觀兩方面沒有顯著差異。導致心理彈性堅韌性性別差異的原因一方面是男女生理結(jié)構(gòu)上的差異，生理上的差異使得男生比女生更強健、更有力、更有積極進取的心態(tài)，另一方面，傳統(tǒng)的社會期望也使得男生比女生更能承受壓力、更有競爭性、更能堅持下去，不會輕易放棄。

2.大學生心理彈性的獨生與非獨生子女的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在心理彈性各維度上均未形成顯著差異。馬先明的研究發(fā)現(xiàn)，是否獨生子女對堅韌性人格總體及各維度均無顯著差異[7]。夏冬麗的研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在樂觀水平上沒有顯著差異[8]。雷萬勝的研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在自強維度上差異不顯著[9]。研究認為獨生子女大學生與非獨生子女大學生在進入大學之前，在學習中都養(yǎng)成了堅韌、自強的性格，同時家庭成員也給予其關(guān)注和鼓勵，也使得他們形成了樂觀的良好品質(zhì)。

3.大學生心理彈性的年級差異分析

在對各年級大學生心理彈性進行分析比較時，發(fā)現(xiàn)年級變量在心理彈性三個維度上沒有顯著性差異。通過觀察發(fā)現(xiàn)，從大一年級到大三年級，大學生在堅韌和樂觀兩個維度上的均值依次遞增，在自強因子上的均值依次遞減。原因可能是大一新生在剛剛進入大學后，懷揣夢想，渴望得到認可和榮譽，努力奮斗，自強不已，然而在經(jīng)歷了種種挫折和困難后，自強意識慢慢消減，堅韌性和樂觀傾向卻在考驗之后得到了提高。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，大學生心理彈性總體狀況良好，心理彈性水平較高。其中自強方面得分最高，其次是堅韌，最后是樂觀。通過對大學生心理彈性及各維度在不同人口統(tǒng)計學變量上的差異比較發(fā)現(xiàn)，大學生心理彈性總體上在性別、年級、生源地、是否獨生子女等變量上無顯著差異

2.建議

大學中的教育不僅要教授學生知識和技能，同時融入對心理彈性的訓練，培養(yǎng)學生在未來的社會中面對挫折和困難時具有良好的應(yīng)對和適應(yīng)，是大學教育發(fā)展的新趨勢。

（1）實行導師制，幫助學生解決困難

目前導師制的制度普遍應(yīng)用于研究生教育中，在本科生教育中未能普遍實施。本科生導師制就是高校以制度的形式要求專業(yè)教師對一定數(shù)量的學生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導[10]。學?？梢栽谛律雽W的時候?qū)嵭袑熤?，在學生就讀期間，由導師指導幫助學生解決學業(yè)或者生活上的困難、挫折和壓力，為將來進入社會面對更多更復雜的問題積累經(jīng)驗。

（2）加強心理健康教育，幫助學生正確認識心理問題

心理健康教育包括“分類——輔導”模式和“三級預防”模式[11]。其中“分類—輔導”模式是指當心理問題產(chǎn)生時，將存在相同或類似問題的學生分類進行輔導教育，而對于個別學生的心理問題，則運用心理咨詢技術(shù)進行個體輔導，保證他們都能進行正常的生活或者學習。“三級預防”模式則強調(diào)的是預防，在沒有問題的時候普及心理衛(wèi)生知識，增強心理免疫力，在有問題的時候提供專業(yè)干預，幫助其盡早恢復。

（3）開展韌性干預訓練，強化個體挫折承受力

目前，在國內(nèi)關(guān)于大學生的韌性干預訓練多以團體心理訓練為主，如楊海的團隊組建訓練、相互信任訓練、交流技巧訓練和協(xié)作任務(wù)訓練[12]，韋海燕的團隊組建訓練、朋友支持訓練、自我接納訓練、自我效能訓練、情緒管理訓練、問題解決訓練、家人支持訓練和重新自我認知訓練[13]等等。

（作者單位：淮北師范大學教育學院）

參考文獻：

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[3]Xiaonan Yu，Jianxin Zhang.Factor analysis and psychometric evaluation of the connor-davidsion resilience scale（CD-RISC）with chinese people.Social behavior and Personality，2007，35（1）：19-30.

[4]席居哲，桑標，左志宏.心理韌性（Resilience）研究的回顧與展望[J].心理科學，2008，31（4）：995—998.

[5]李虹，劉旭初.心理彈性干預研究[J].人類工效學，2012，18（3）：87—91.

[6]于肖楠，張建新.韌性（Resilience）—在壓力下復原與成長的心理機制[J].心理科學進展，2005，13（5）：658—665.

[7]馬先明.大學生堅韌性人格、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究[M].蘇州：2008.

[8]夏冬麗.樂觀初中生的自我認知特征[M].河南大學：2011.

[9]雷萬勝，陳栩，陳錦添.大學生心理韌性研究[J].中國健康心理學雜志，2008，（2）：155—157.

[10]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005（5）：80-84.

[11]路芳草.高校大學生心理健康教育研究-以江西師范大學為例[M].江西：2012.

[12]楊海.軍校新生心理彈性因素及心理訓練對心理健康影響的實證研究[M].西安：2010.

[13]韋海燕.大學生復原力的干預研究[M].上海：2009.