作者簡(jiǎn)介：潘浩（1986-），男，漢族，四川瀘州人，講師，本科，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校思想政治教育、學(xué)生管理。

摘 要：以上世紀(jì)末期高等院校擴(kuò)招，教育產(chǎn)業(yè)化推行為標(biāo)志，我國(guó)的高等教育從傳統(tǒng)的精英型專門教育向平民大眾開(kāi)始普及。但高等教育體系中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育系統(tǒng)則起步較晚、得到的受重視程度也較為不足。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一片向好的局面下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的必要性與重要性被欣欣向榮的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指數(shù)所掩蓋，而在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行趨勢(shì)日漸顯現(xiàn)的當(dāng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育則顯得尤為重要，本文旨在分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展的困境，以供有識(shí)之士與兄弟院校突破這一困局。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；觀念；氛圍；困境

中圖分類號(hào)：G122文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0216-02

隨著上世紀(jì)90年代教育產(chǎn)業(yè)化政策的推進(jìn)，高等院校逐年擴(kuò)招。高等教育也由傳統(tǒng)的精英化教育開(kāi)始向大眾普及，大學(xué)生人數(shù)逐年以等比數(shù)列的倍數(shù)遞增。但與之相對(duì)應(yīng)的，全球經(jīng)濟(jì)一體化減速、國(guó)際國(guó)內(nèi)持續(xù)購(gòu)買力下降。經(jīng)濟(jì)全球疲軟，國(guó)民經(jīng)濟(jì)下行趨勢(shì)明顯等一系列利空因素的制約。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩與就業(yè)人口遞增之間的矛盾，日益凸顯。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)對(duì)這一困局的有利武器。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育觀念滯后

因受到傳統(tǒng)士農(nóng)工商傳統(tǒng)意識(shí)與“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念影響，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力遠(yuǎn)不如西方歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育方面亦是如此。

對(duì)大學(xué)生自己而言，他們從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一路走來(lái)，在應(yīng)試教育的大旗下已經(jīng)基本上喪失了自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)掘的能力，已經(jīng)習(xí)慣于接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，習(xí)慣于接受權(quán)威，其創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)淡薄，墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩有余而創(chuàng)新能力欠缺，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。亦或部分大學(xué)生那樣整天只知道埋頭苦讀“圣賢書(shū)”，對(duì)社會(huì)缺乏關(guān)注，對(duì)什么叫市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺乏一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新形勢(shì)的把握還處于極其天真的階段。他們天然的認(rèn)為，就業(yè)與高考一樣，就是一場(chǎng)考試。就業(yè)的第一關(guān)就是篩選簡(jiǎn)歷，如何能讓簡(jiǎn)歷豐富一些？最簡(jiǎn)潔的辦法就是多考證，通過(guò)一大堆有用或沒(méi)用的證件讓用人單位認(rèn)為自己是一位勤學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)型人才。這些都使得大學(xué)生們自己接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的認(rèn)識(shí)不足，也導(dǎo)致其無(wú)法認(rèn)真的、很好的重視與關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，也正是由于這方面的欠缺，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性不高。正如筆者對(duì)所在院校的大學(xué)生們進(jìn)行的無(wú)記名調(diào)查中顯示，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿并不強(qiáng)烈。

同時(shí)，目前正在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的指導(dǎo)教師，其本身的創(chuàng)業(yè)觀念就極其落后，甚至自己都沒(méi)有一星半點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完全就是紙上談兵。理論上作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育重要助手的學(xué)生家長(zhǎng)在我國(guó)目前則很少很少能夠參與到大學(xué)生建設(shè)中來(lái)，他們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育完全就沒(méi)有得到足夠的發(fā)言權(quán)，即便部分高校給予了家長(zhǎng)提建議的權(quán)利，也僅僅只是在“提”這個(gè)字上，往往能夠得到尊重與認(rèn)同，但得不到采納。同時(shí)，也由于自身的局限性而使其忽視了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的必要性。加上目前，我國(guó)實(shí)行的獨(dú)生子女政策，部分創(chuàng)業(yè)成功人士與部分有識(shí)之士也深知?jiǎng)?chuàng)業(yè)道路其中的甘苦酸甜，實(shí)在是愛(ài)孩子而舍不得孩子，再吃一遍自己受過(guò)的苦與罪，或多或少的不是很輕易的情愿子女走上創(chuàng)業(yè)之路。所以，他們對(duì)高校在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育領(lǐng)域的要求不高甚至未能給于足夠的關(guān)注。

二、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育過(guò)于注重形式化

雖然目前有越來(lái)越多的高等院校注意到了進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的重要性與必要性，并有部分高校已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)辦一系列的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但往往由于創(chuàng)業(yè)教育的受關(guān)注度不高，資金力度不到位等因素而流產(chǎn)或流于形式。有的學(xué)校不但如此，甚至連流于形式化的活動(dòng)都不具備，連開(kāi)辦的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)也成了真人版的會(huì)計(jì)學(xué)原理大講座。

甚至于部分高校舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽完全就是一群外行在指導(dǎo)另一群外行。這些高校的創(chuàng)業(yè)大賽就是搞笑的創(chuàng)業(yè)大賽，完全就是所謂的“創(chuàng)意大賽”。這些比賽無(wú)法吸引到真真正正的參賽者，大多數(shù)參與者也僅僅是為了參賽而前來(lái)完成任務(wù)。并不會(huì)將自己的參賽創(chuàng)業(yè)方案納入自己未來(lái)的實(shí)施計(jì)劃。

當(dāng)然，作為高校方面自身也存在一系列問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的具體實(shí)施也缺乏相應(yīng)的支持。據(jù)調(diào)查，部分高校沒(méi)有進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系的支持而應(yīng)景跟風(fēng)的開(kāi)辦了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。既缺乏創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)，學(xué)校也沒(méi)有濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐。這些都是學(xué)校層面不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的因素。但是，當(dāng)前空前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)壓力，使得各大高校都不得不將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育放在其就業(yè)工作的重要地位，甚至不得已將其劃歸到德育教育全過(guò)程。我國(guó)的大學(xué)生德育教育工作離不開(kāi)活波生動(dòng)的實(shí)踐階段，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育并不是只是由單純的實(shí)踐教育構(gòu)成的，它還包括產(chǎn)品運(yùn)作、銷售、預(yù)算、計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)等一系列體系。因此，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育往往多流于形式，沒(méi)有真正切合實(shí)際的長(zhǎng)效育人體系的支撐。甚至有學(xué)生臨近畢業(yè)了，也還不清楚學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)何時(shí)開(kāi)課，大部分學(xué)生都覺(jué)得自己學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育很一般，沒(méi)特色。若非學(xué)校規(guī)定以及學(xué)分的誘惑，自己是不會(huì)主動(dòng)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的。目前，大部分高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育大多數(shù)尚處于業(yè)余教育的階段，學(xué)生大多是以自愿參加課外活動(dòng)的形式參與進(jìn)來(lái)，或者是以選修課的名義面向?qū)W生開(kāi)課。其教育理論色彩濃厚，而忽視了給予學(xué)生足夠的發(fā)展機(jī)會(huì)與實(shí)踐空間，其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育開(kāi)辦的意義往往大于教育本身的意義。況且，當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育課程與教育模式，都是引進(jìn)的國(guó)外教案，這就需要我們的高校針對(duì)中國(guó)熱的傳統(tǒng)價(jià)值理念、中國(guó)文化結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的有價(jià)值的研究與更新。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育氛圍亟待改善

今天我們不得不承認(rèn)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，由于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育缺乏足夠的重視，國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面的教育研究也未能給予足夠的政策支持與資金保障。近年來(lái)，之所以越來(lái)越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，也只是在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的空前壓力下，從中央到地方各級(jí)政府才不得已的檢討此前的疏忽，對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)償性重視，為部分高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系的建立提供資金、技術(shù)等相關(guān)支持。但從總體上看，開(kāi)始處于一個(gè)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，臨時(shí)抱佛腳的階段，缺乏一個(gè)長(zhǎng)期的可持續(xù)的科學(xué)規(guī)劃與設(shè)定。上級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系的認(rèn)識(shí)也并未達(dá)到一個(gè)戰(zhàn)略高度，僅僅因目前形勢(shì)所迫而應(yīng)急出策而已。

宏觀形勢(shì)尚且如此，微觀層面部分高校為了保證生源數(shù)量，千方百計(jì)的吸引學(xué)生報(bào)考。多數(shù)往往在表面上投學(xué)生、家長(zhǎng)之所好，盲目的開(kāi)辦一些聽(tīng)起來(lái)高端大氣上檔次的專業(yè)或者是一些所謂的熱門專業(yè)，比如：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)之類的專業(yè)。而對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育沒(méi)有引起足夠的重視，就其研究方面也未提供足夠的支持。甚至大部分高校都沒(méi)有配備專職的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育指導(dǎo)老師，其指導(dǎo)教師多為各大高校招生就業(yè)教師兼職擔(dān)任。部分高校雖然將負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師與金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的教師打包組成了一個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育小組，但是因?yàn)檎n程設(shè)置、資金到位率底下等因素而往往只存在掛名階段，而未能實(shí)際運(yùn)作起來(lái)。如此一來(lái)，高校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育氛圍，我們可想而知。

另外，從傳統(tǒng)觀念領(lǐng)域來(lái)看，我們延續(xù)兩千多年的封建帝制文化的熏陶下，國(guó)民的傳統(tǒng)意識(shí)上還是趨向于保守的，在看待新生事物的問(wèn)題上，還是比較習(xí)慣于循序傳統(tǒng)的已有路線。新的套路與路線，是否奏效，一定要有人先趟過(guò)河，嘗到了甜頭之后才能普及與推廣?？傊?，國(guó)人從靈魂上就不太習(xí)慣于鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，習(xí)慣于守著老婆孩子熱炕頭，喜歡中庸之道，習(xí)慣于在一畝薄田三分地的日子里安平樂(lè)道。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育缺乏足夠的認(rèn)同感與前瞻性。雖然我們的改革開(kāi)放已步入了30多個(gè)年頭，但傳統(tǒng)理念中的部分負(fù)面因素卻很難在短期內(nèi)退出歷史長(zhǎng)河，難免不對(duì)當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)生一系列消極影響，而在這種氛圍的制約下，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系工作都到其負(fù)面影響也是在所難免的。

四、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育研究亟待提高

為什么我們部分高校開(kāi)辦的創(chuàng)業(yè)課程極為淺顯、極其簡(jiǎn)單？為什么部分高校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育流于形式？其根本原因就在于，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育研究發(fā)展及其滯后，除了照搬國(guó)外課程、照抄國(guó)外教案之外，別無(wú)他法。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，部分有膽識(shí)、有前瞻性的有識(shí)之士開(kāi)始意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的重要性，展開(kāi)了其萌芽性質(zhì)的研究，但也一直發(fā)展緩慢。直到近來(lái)由于就業(yè)壓力的凸顯，一些學(xué)校、國(guó)家及有關(guān)部門才開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的問(wèn)題。

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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