田曉飛

摘 要：應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發(fā)展以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。在建設應用型本科院校的過程中，通過優(yōu)化課程體系，打造“雙師型”高素質師資隊伍，產學研相結合等路徑，積極探索出應用型本科人才的培養(yǎng)模式，使其更好地適應現代社會發(fā)展對人才的需要。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應用型本科

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0204-01

高等教育的核心功能在于人才的培養(yǎng)，可是隨著高等教育事業(yè)由精英教育發(fā)展成大眾教育，這種轉變打破了高等教育以往規(guī)模、質量等方面的平衡，其中，人才培養(yǎng)的質量問題尤為明顯。經濟發(fā)展需要不同的人才類型，而高校培養(yǎng)的人才不能充分滿足經濟社會發(fā)展中不同領域的不同要求，致使部分高校畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的風險。

因此，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，建立分層發(fā)展和分類建設的制度體系，提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的素質，增強學生適應社會的能力，是我國高等教育必須要攻克的難關。

應用型本科是一種新型的高等教育形式，以應用型為辦學定位，構建適應經濟與社會發(fā)展的專業(yè)結構、學科方向和課程體系。其中，應用型人才的培養(yǎng)就是一種較為典型的新型人才培養(yǎng)模式。

一、科學認識應用型人才

（一）應用型人才的特點

一般而言，高等教育對于經濟和社會發(fā)展的支持表現為提供高質量的人力資源和推動科技進步，而科技進步是發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉化應用、生產實踐的過程。根據人們在生產過程中的作用不同，可分為理論型人才和應用型人才。

理論型人才，強調理論性知識和科學研究，在社會和經濟發(fā)展過程中主要承擔著發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任；相對理論型人才而言，應用型人才只是類型的差異，而不是層次的差異。應用型人才強調應用性知識以及技術應用，在經濟和社會發(fā)展過程中主要承擔轉化應用、實際生產的任務，是科學技術轉換為現實生產力的重要載體。我國經濟社會的發(fā)展，不僅需要大批的創(chuàng)新人才，還需要千千萬萬的專門人才和高素質的勞動者。應用型人才已成為當今社會經濟發(fā)展的關鍵因素。

（二）應用型本科人才的層次

根據生產活動過程中，運用知識和能力解決問題的復雜程度以及創(chuàng)新程度，可將應用型人才進一步細化為工程型、技術型和技能型。

將理論知識轉化為設計方案或設計圖紙主要由工程型人才完成；將設計方案與圖紙轉化為產品主要由技術型人才完成；產品的制作完成主要由技能型人才承擔。[1]

應用型本科教育不是低層次的技術教育。人才定位應主要培養(yǎng)技術型和工程型人才，掌握一定的理論基礎、具有較強的動手能力以及二次開發(fā)的能力，既能區(qū)別于高職類院校所培養(yǎng)的服務于生產和管理第一線的技能型人才，又可以區(qū)別于研究型大學所培養(yǎng)的研究型人才。

二、應用型本科人才的培養(yǎng)模式

面向生產第一線的高級應用性人才是應用型本科的培養(yǎng)目標。因此，其人才培養(yǎng)模式既不能照搬綜合性大學的精英教育模式，也不能像職業(yè)技術學院，一味突出職業(yè)技能。所以，應用型本科的人才培養(yǎng)模式應突出其自身特點。

（一）內涵和特點

應用型本科人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)以通識為基礎的技術應用型人才；知識結構上應強調知識體系的完整性、系統(tǒng)性和科學性；素質能力上，應重視知識技能和技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)路徑

應用型本科人才培養(yǎng)模式應打破學術型或研究型人才的培養(yǎng)模式，體現出自身特色。課程體系上做到“三個結合”，個性發(fā)展與共性培養(yǎng)結合、理論與實踐結合、傳承與創(chuàng)新結合；[2]加強與企業(yè)的聯系，提高學生的實踐技能等。其基本實現路徑如下：

1.以實訓為中心，優(yōu)化課程體系。根據“寬口徑、厚基礎、高素質”原則，采用靈活的學分制和彈性學制機制，構建培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識和能力的實踐體系以及“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的課程體系。

應用型本科人才的培養(yǎng)過程更應強調與生產實踐相結合，更應重視實踐性教學環(huán)節(jié)，因此，應用型本科院校應重視校外實訓基地和校內實訓中心的建設，采用現代技術手段，模擬工程環(huán)境，仿真練習，通過工程實踐項目訓練學生，培養(yǎng)學生的實踐能力，以此作為貫通專業(yè)知識和夯實專業(yè)技能的重要教學活動，圍繞社會對人才創(chuàng)新和實踐能力的要求，構建貫穿校外實習和學習全過程的專業(yè)素質訓練相結合的培養(yǎng)體系。

2.打造“雙師型”高素質師資隊伍。高水平的教學質量取決于高水平的師資隊伍?！半p師型”教師隊伍建設對于應用型本科有著重要的意義，是提高應用型本科院校教學質量的關鍵。院校應加大“雙師型”教師隊伍的建設力度，制定切實可行的“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，具體可采取以下措施：積極鼓勵從事理論教學的教師提高學歷層次，開展科學研究；支持中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)；聘請具有豐富教學能力及實踐經驗的人員到學校做兼職教師，擴充教師隊伍。

3.產學研合作培養(yǎng)。產學研合作教育采用先進的教育理念，與政府和企業(yè)建立產學研相結合的運行機制，緊密依托行業(yè)，與經濟建設和社會進步緊密結合，是應用型本科院校發(fā)揮科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務等職能的有效平臺和重要途徑。

應用型實踐是基于實際應用的目的，實踐本身就是目的。因此，實行產學研有機結合，應特別突出應用型實踐環(huán)節(jié)。實行產學研有機結合，不僅能為學生提供穩(wěn)定的校外實訓基地，而且對于校內實訓基地的建設、實踐專業(yè)課的教學、高素質人才的培養(yǎng)等也具有強大的支持作用。另外，教師與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，為學?！半p師型”優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也創(chuàng)造了條件。另外，產學研相結合也提高了學生的實踐能力，有利于學生就業(yè)。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]魏怡.新建本科院校應突出教學應用型特點[J].中國高等教育，2004（9）.

[2]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究，2006（11）.

[3]李文虎.論應用型本科院校的教學改革[J].常州工學院學報，2005（4）.

[5]湯正華.新辦本科院校應用型人才的培養(yǎng)[J].江蘇高教，2006（4）.