作者簡(jiǎn)介：唐桂彬（1979.10-），女，碩士研究生，主要從事測(cè)繪與地理信息教學(xué)和研究工作。

摘 要：實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練是高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，但大部分高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此如何有效利用信息化資源提高學(xué)生的測(cè)繪技能是一個(gè)挑戰(zhàn)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提出了以技能代替課程的分類方法，討論了測(cè)繪實(shí)踐技能學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)思路和總體設(shè)計(jì)，最后對(duì)平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，這是一種快速緩解學(xué)生實(shí)踐技能困難的有效方法。

關(guān)鍵詞：測(cè)繪；實(shí)踐技能；學(xué)習(xí)平臺(tái)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：P205文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0127-02

一、引言

測(cè)繪行業(yè)對(duì)實(shí)踐操作技能的高要求，必然導(dǎo)致在整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分的環(huán)節(jié)都必須貫穿著實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，但由于大多數(shù)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，且現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源所提供的測(cè)繪實(shí)踐技能知識(shí)有限，特別是系統(tǒng)性的專業(yè)實(shí)踐技能知識(shí)更是少之又少，并與高職院校測(cè)量類課程的聯(lián)系也不是很緊密，不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量專業(yè)技能的需求[1-3]。因此，構(gòu)建一個(gè)以技能分類代替課程分類，適合自己本專業(yè)辦學(xué)特色，并立足于高職學(xué)生特點(diǎn)的測(cè)繪實(shí)踐技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生在沒(méi)有設(shè)置課程的情況下，能完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的、與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的測(cè)繪專業(yè)技能，能夠直接快速地緩解學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、技能分類代替課程分類

目前，高職測(cè)繪類專業(yè)課程體系改革已經(jīng)有了很大的突破，越來(lái)越重視對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，總體而言，課程的設(shè)置仍然延續(xù)傳統(tǒng)方法，即以基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，在講授理論的同時(shí)，引出實(shí)踐操作，這種課程體系符合人的認(rèn)知過(guò)程，但另一方面，對(duì)于高職學(xué)生而言，主要面向的就業(yè)崗位都以某項(xiàng)具體技能展開(kāi)，傳統(tǒng)按課程分類方式會(huì)把實(shí)踐技能割裂成碎片，對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和直接，因此，必須在系統(tǒng)掌握理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，有針對(duì)性以技能為中心展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者通過(guò)多年高職教學(xué)實(shí)踐，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”、“重技能、輕理論”的基本原則，將高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)所涉及到的主要技能點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，弱化課程地位。結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀和崗位要求，將技能訓(xùn)練內(nèi)容分為8個(gè)大項(xiàng)，具體技能和課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1所示。

這種以技能為重點(diǎn)的實(shí)踐課程體系，不但是現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充和擴(kuò)展，也可以作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系來(lái)運(yùn)行。分析及重構(gòu)實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目是測(cè)繪實(shí)踐技能學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的前提。

三、平臺(tái)總體設(shè)計(jì)

1.技術(shù)路線

平臺(tái)主要是面向管理員、教師、學(xué)生三類對(duì)象展開(kāi)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時(shí)候，系統(tǒng)能夠提供不同學(xué)習(xí)階段的課外補(bǔ)充服務(wù)，比如技能學(xué)習(xí)和資料下載、教師答疑和學(xué)習(xí)交流論壇等等；教師可上傳和管理相關(guān)教學(xué)資料，以及解答學(xué)生所提出的疑問(wèn)；當(dāng)以管理員身份登錄后就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶、技能的管理，包括的信息修改和刪除，技能的創(chuàng)建和模塊頁(yè)面的調(diào)整等[4-6]。綜合來(lái)看，平臺(tái)的基本技術(shù)路線見(jiàn)圖1所示。

2.功能設(shè)計(jì)

基于校園網(wǎng)的測(cè)繪實(shí)踐技能學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)用戶對(duì)象，學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)子模塊、資源管理子模塊、用戶管理子模塊三個(gè)模塊。

（1）學(xué)習(xí)系統(tǒng)子模塊

針對(duì)高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)測(cè)繪實(shí)踐技能的要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)技能，主要包括職業(yè)道德與生產(chǎn)安全、生產(chǎn)實(shí)景展示、專項(xiàng)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。同時(shí)，為滿足學(xué)習(xí)過(guò)程的交流，設(shè)置指導(dǎo)答疑和在線交流兩個(gè)討論模塊，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后的信息反饋。具體功能設(shè)計(jì)見(jiàn)下圖2所示。學(xué)習(xí)系統(tǒng)子模塊主要針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)置。

（2）資源管理子模塊

資源管理子模塊主要是針對(duì)教師設(shè)置，其基本功能描述見(jiàn)表2所示。

（3）用戶管理子模塊

用戶管理子模塊主要涉及到用戶管理、技能管理以及論壇管理三個(gè)部分。其基本功能描述見(jiàn)表3所示。

四、結(jié)論

（1）教學(xué)模式的改革。有利于把原有傳統(tǒng)“教-學(xué)-做”的現(xiàn)有教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)-做-教-做”的新型實(shí)踐技能教學(xué)模式；同時(shí)，也可滿足不同專業(yè)的測(cè)量知識(shí)擴(kuò)展，在沒(méi)有設(shè)置課程的情況下，能完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的、與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的測(cè)繪專業(yè)技能。

（2）信息化教學(xué)資源共享的探索。構(gòu)建完成的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)際上就是一個(gè)針對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的小型信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的共享和交流。

（3）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高技能鍛煉，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)在線共享的形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而且是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)技能的訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。

測(cè)繪實(shí)踐技能學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建不但能一定程度上快速緩解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能需求，更是對(duì)信息化教學(xué)資源共享的一種有效探索。后續(xù)工作中，對(duì)平臺(tái)的擴(kuò)展能力、技能項(xiàng)目的分類管理，以及運(yùn)行的安全性等方面還需要進(jìn)一步的研究。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（A2014014）

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（A2013051）

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項(xiàng)目（GJ1409）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪豐，花向紅，張仁杰，許才軍，徐亞明.信息化測(cè)繪創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，09：113-115.

[2]花向紅，許才軍，鄒進(jìn)貴，汪志明，向東.信息化測(cè)繪創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，07：153-156.

[3]王世杰，韓峰，王丹英.交通土建類院校測(cè)繪地理信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].礦山測(cè)量，2015，01：89-90+94+6.

[4]熊水柔.基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].北京郵電大學(xué)，2012.

[5]王建爾.基于Web的中小學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].廈門大學(xué)，2014..

[6]陳煥然，李奇.基于ASP.NET的測(cè)繪工作管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].城市勘測(cè)，2012，05：63-66.

[7]湯嬋.圖像處理課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[8]楊東威.測(cè)繪生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2013.